德育教育在課堂結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

2018年9月10日，習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上指出：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，將“立德樹人”作為時(shí)代教育的主旋律，將德能教育納入人才的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際，以學(xué)校“三四五六六”的德育教育體系為土壤，本人嘗試將德育教育深入到課堂結(jié)構(gòu)中去，將課堂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，起到雙管齊下的作用。

一、課題背景

當(dāng)代社會(huì)教育“唯分、唯考、唯題”的現(xiàn)狀，致使很多學(xué)校及教師將學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教育的根本性任務(wù)，缺少教育的前瞻性與遠(yuǎn)見性，致使學(xué)生缺乏理想信念，責(zé)任心不強(qiáng)，行為失范，此類問題的出現(xiàn)往往被歸因子家庭教育缺失，而教師作為教育的專業(yè)人士，缺少教育的技巧性，無法解決學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)化的德育教育體系作為教育的土壤。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我校堅(jiān)持奉行“立德樹人、德育為先”的辦學(xué)宗旨，提出了“三四五六六”的德育教育體系，其中“三jing”為凈、靜、敬，主要從學(xué)生行為習(xí)慣上進(jìn)行要求;“四自”是要樹立學(xué)生自主、自信、自律、自強(qiáng)的品格;“五種精神”是借由軍訓(xùn)教育對(duì)學(xué)生紀(jì)律提出的要求：“號(hào)令如山的服從精神、一絲不茍的認(rèn)真精神、嚴(yán)于律己的軍紀(jì)精神、整齊劃一的團(tuán)隊(duì)精神、奮勇爭先的進(jìn)取精神”;六項(xiàng)品德：嚴(yán)守紀(jì)、知榮辱、懂感恩、講誠信、擔(dān)責(zé)任、獻(xiàn)愛心，此為品德上對(duì)學(xué)生提出的要求，也是學(xué)校教育的核心理念;“六種能力”為自主學(xué)習(xí)的能力、自我管控能力、生活自理能力、生存適應(yīng)能力、人際交往能力、思維創(chuàng)新能力，目的是提高學(xué)生解決問題的能力。

“三四五六六”的德育體系，將學(xué)生的“行為”、“品格”、“紀(jì)律”、“品德”、“解決問題的能力”串聯(lián)，以德行教育作為價(jià)值觀引導(dǎo)，解決學(xué)生行為的內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的行為提出要求，內(nèi)化于心，外化于行。

二、德育教育于教學(xué)結(jié)構(gòu)中的貫徹方式

本校采取的是“導(dǎo)、思、論、展、評(píng)、測(cè)”的教學(xué)模式，其中“思、論、展、評(píng)”采取的是任務(wù)式的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容拆解為兩大部分任務(wù)，一部分任務(wù)為“自主探究任務(wù)”，第二部分為“合作探究任務(wù)”。自主探究任務(wù)是學(xué)生通過自學(xué)的方式，將課堂基本任務(wù)完成，適用于基礎(chǔ)性內(nèi)容，可以從課本上自己找到答案或者略經(jīng)思考便可完成的任務(wù)。合作探究任務(wù)則是將課堂內(nèi)容深化，拆解為多個(gè)探究任務(wù)，學(xué)生通過小組討論，產(chǎn)生思維碰撞，起到“跳一跳，摘個(gè)桃”的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)主要從“思、論、展、評(píng)”四個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

1.思

任課老師前期不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在導(dǎo)入結(jié)束后，會(huì)將本課時(shí)基本的問題進(jìn)行羅列，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程，任課老師會(huì)要求學(xué)生起立進(jìn)行自習(xí)，任課老師根據(jù)任務(wù)的多少、難易，設(shè)定時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)進(jìn)行過程中不得交頭接耳，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生便可以坐下，最先完成預(yù)習(xí)任務(wù)的小組，可以獲得整個(gè)小組+1分的獎(jiǎng)勵(lì)。

這一過程將自主的品格融入進(jìn)去，通過獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)過程中，不允許學(xué)生交頭接耳，通過提要求的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成軍紀(jì)精神和服從精神，這也就迫使一部分優(yōu)秀生在正式上課前養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)樾〗M加分的誘惑，促使更多的學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)，同時(shí)也可以在小組加分中讓學(xué)生懂得以小組團(tuán)結(jié)為榮，養(yǎng)成整齊劃一的團(tuán)隊(duì)精神。

2.論

在合作探究任務(wù)階段，教師會(huì)深化題目難度，設(shè)置一些只有通過思考、討論才能夠完成的教學(xué)任務(wù)，在這一過程中，教師會(huì)提出如下要求：

1）根據(jù)任務(wù)難易程度設(shè)置時(shí)間要求;

2）組內(nèi)成員進(jìn)行分工，組長組織，副組長記錄;

3）對(duì)于課堂任務(wù)完成的較快的小組、任務(wù)完成較好的小組、氣氛最活躍的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì);

4）小組內(nèi)出現(xiàn)不參與討論、組內(nèi)意見不一致，將會(huì)對(duì)小組進(jìn)行1分作為懲罰。

此要求提出，目的是活躍課堂氛圍，讓所有的學(xué)生都能參與到課堂任務(wù)的完成當(dāng)中，提出“小組榮辱，我的責(zé)任”的口號(hào)，以小組為單位，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而要求的提出，本身就是一種規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)。通過獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，又通過懲罰，建立規(guī)則意識(shí)，獎(jiǎng)懲之間，就是學(xué)生懂得了守紀(jì)、榮辱、團(tuán)隊(duì)精神和自我管控能力。又通過對(duì)不參與討論的學(xué)生進(jìn)行懲罰，迫使不善交往的學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的人際交往能力。

3.展

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在完成小組討論以后，將自己的討論結(jié)果進(jìn)行展示。展示方式多種多樣，一居任務(wù)的安排可以通過口述、板演、小話劇、辯論等等形式進(jìn)行。此處僅以學(xué)生口頭表達(dá)為例。任課老師會(huì)根據(jù)任務(wù)的難易隨機(jī)抽取學(xué)生編號(hào)，如：3組5號(hào)，為這個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)稍吃力的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如果組內(nèi)這名同學(xué)也能夠順利地回答這個(gè)問題，就代表組內(nèi)基本上已經(jīng)理解了這個(gè)問題，如果這名同學(xué)沒有表達(dá)正確，這名同學(xué)所在的小組有1次補(bǔ)充機(jī)會(huì)，如果補(bǔ)充正確，可以得分，如果補(bǔ)充不正確，則由其他小組來獲得回答機(jī)會(huì)，所得的小組獎(jiǎng)勵(lì)由回答正確的小組所得。

這個(gè)過程，小組榮譽(yù)將系于這名同學(xué)一身，這邊提高了學(xué)生的榮辱觀念、責(zé)任意識(shí)，這就促使其在討論過程中融入到小組當(dāng)中。小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神，榮辱觀念，轉(zhuǎn)讓小組回答權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)為了小組得分，就迫使小組必須回答正確，這是由學(xué)生進(jìn)取精神而帶動(dòng)起養(yǎng)成一絲不茍的認(rèn)真精神。

4.評(píng)

這一過程就相對(duì)簡單了，就是教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。這一過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，響應(yīng)“小組榮辱，我的責(zé)任”的口號(hào)，培養(yǎng)有責(zé)任感、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)生。

三、取得的成效

學(xué)校“三四五六六”的德育體系，賦予了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)新的意義，在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有詳細(xì)的要求。此過程并非將德育內(nèi)容強(qiáng)加于每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，而是在德育土壤中順勢(shì)而為，賦予課堂環(huán)節(jié)新的意義。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)，”提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也解決了學(xué)習(xí)興趣的問題，由知識(shí)興趣轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)興趣，利用“游戲式”的學(xué)習(xí)方法，利用好小組獎(jiǎng)勵(lì)晉升機(jī)制，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文嘗試以教學(xué)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將德育教育深入課堂，起到潤物細(xì)無聲的作用，將德育教育落實(shí)到位，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

作者簡介：

田亞東，男，漢族山東省泰安人，泰山國際學(xué)校泰山學(xué)院，思想政治教育專業(yè)學(xué)士