生活化教學模式在小學英語教學中的實踐應用分析

李長纓

摘要：在小學教育中，英語是一門語言學科，并且需要在日常生活中進行使用，所以在英語教學中，生活化教學模式顯得極為重要。所以，小學英語教師在開展教育的過程中，應該將學生從抽象的教材中解脫出來，讓學生能夠體會教材以外的社會和自然，促進學生能夠更加熱愛生活。同時，還能加強學生和現實世界的鏈接，促進學生能夠得到長足的發展，使其能夠享受多彩的課堂。

關鍵詞：小學英語教學、生活化、實踐應用

引言：

小學英語教師通過將課堂和學生實際生活相連接，這樣既能夠幫助學生處理生活中遇到的難題，還能有效提升自身的綜合素養。但是，目前我國小學英語教育并沒有和生活進行緊密聯系，教師對于英語生活化教學沒有引起高度重視，在一定程度上忽視了學生對學習知識的使用。在此基礎上，文章對生活化模式在小學英語教學中的實踐和應用進行了相應的探討。

1在小學英語教學中應用生活化教學模式的重要性

1.1學生學習興趣的培養

在學生未來的學習生活中，學習興趣的培養極為重要，小學教育應該擁有一定的趣味性和直觀性，跟實際生活進行充分連接，并且注重生活化的教學模式，這樣能夠有利于學生增加自身的學習興趣，促進后續學習能夠得到穩定的進程。

1.2學習過程的直觀性

小學教育階段是學生培養學習習慣，逐步認識身邊事物的時期，而感觀上的認識往往超過理性的認識。在小學英語教學中使用生活化教學模式，整合教師的語言、教學設備、聽說環境等直觀因素，讓學生可以融入情境中，在輕松、愉快的氛圍中進行學習，能夠有效幫助小學生良好的進行學習和成長。

1.3有利于學生的創造力

基于教學情境的創設，生活化的教學模式能夠有效幫助學生培養自身的創造力。在開展教學的環節中，創造問題情境能夠良好的吸引學生尋找處理的方案，一般情況下，教師可以讓選擇自己的英文名字，這樣能夠形成課堂內外的聯系，并創設情境，增設虛擬表演環節，強化學生的口語練習、創造性、培養和發展學生的自主創新能力。

2小學英語教學中生活化教學模式的實踐策略

2.1鼓勵學生在日常生活中使用英語

學生如果能夠良好的使用英語口語，不但可以提升自己的口語交際能力和語言表達能力，還可以不斷加強自身的交流信心，陶冶自己的情操，這樣能夠良好的培養學生的整體素養。但目前，太多小學英語教師關注學生單詞和語法的學習，忽略了對學生口語的訓練，過于重視期末考試，使得學生對英語的現實意義不能進行真正了解，造成學生不能實現學以致用，影響英語學習的整體效果。所以，教師應該不斷強化學生的日常口語訓練，幫助學生發現英語的魅力，鼓勵學生能夠進行積極的交流。例如：教師在講解三年級《My friends》這篇課文時，教師可以根據教學目標組織學生分組交流，讓學生學會在日常生活中向他人介紹自己的朋友。并通過學生互相交流提問的方式，使其能夠熟練的介紹朋友，并在介紹過程中熟練使用“His/her. He/she is my friend.”的句型，這樣能夠有效幫助學生在日常生活中熟練的介紹自己的朋友。教師經過組織學生進行日常口語交流，讓學生逐漸認識到英語交流在日常生活中的重要作用，加強師生之間的情感交流，讓學生敢于說英語。

2.2用生活場景來帶動語言交流，良好的吸引學生的注意力

在小學英語教學中實施生活化教學模式，要求教師應該根據所學的英語知識創造相應的語言環境。例如：學生在學習“Party”這篇課文時，教師根據教學的需求，將課程調至圣誕節當天進行開展，并且在課堂中精心布置圣誕場景，適當的講解圣誕的語言和文化，引導學生唱“圣誕快樂”。同時，教師應該積極鼓勵學生對圣誕節發表自身的感想，開展禮物互送的小活動，小學英語教師應該學會運用語言或動作來吸引學生注意力的集中，并運用實物來有效地“誘導”學生，教師可以在開展教學以前，準備相應的事物，例如：蘋果、棒棒糖等，以此來吸引學生的注意力，教師再趁機教會學生“I want Apples/lollipops ，please.”教師教讀，學生跟讀，并進行評比，閱讀優秀的學生將得到食物的獎勵。

2.3以動作帶動思維。

在開展教學的過程中，學生如果長時間坐著，會使其注意力不斷分散，而“運動”能夠有效的讓學生思維不斷活躍起來，使其能夠真正融入課堂教學中。小學英語教師在進行教學的時候，可以較多的安排一些能夠讓學生活動起來的練習。例如：開火車數數，在這一過程中學生們被要求站起來大聲說出自己的數字，跟著動作一起唱，或者一邊讀繞口令一邊擊掌。這樣的活動方法能夠將學生的注意力來回到課堂中來。良好的開始是成功的一半，在后續單詞教學中，學生將通過駕駛火車來檢查自身和同學的發音狀況，并讓學生自主選擇駕駛火車的方向。小學生具有一定的好強心，輪流朗讀單詞的好處是，學生們將盡最大努力閱讀每個單詞，這樣能夠使其成為火車的車頭。

2.4以情境引導思維

在語言交流過程中，必須依靠情境教學來完成，“情境”主要包含了生活、表演、想象等各種情境。小學生往往都希望在教師面前得到表現，因此熱愛表演，情境教學則能夠良好的培養學生交際能力。例如：學生在學會打招呼、相互介紹以后，可以積極引導學生模擬真實生活場景，在課堂上進行表演。從“hello！ Nice to meet you！” 再到“See you later.”;從“What's your/his/her name？”再到“How old are you？”也可以讓學生有效的利用身邊的玩具、人偶等進行表演，教師則幫助學生進行配音，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中達到“動手動腦”的目的。

2.5利用游戲刺激學生的思維

愛好游戲是學生的天性，游戲是學生在成長階段最喜歡的活動方式。教師可以通過將游戲引入課堂，有效的將枯燥的語言教學轉化為學生能夠接受的活動模式。教師應該對學生進行實際了解，按照學生的學習心理和特點，在游戲中開展競賽。例如：在開展英語復習的過程中，教師挑選一位守擂者，快速朗讀需要進行復習的單詞，并寫下需要的時間，然后讓其他學生進行挑戰，挑戰成功則為新的擂主，如果贏得了挑戰，那么學生的名字將會寫在講臺上。利用這種激烈競爭的方式，能夠讓學生在激烈的競爭中，牢牢地掌握復習的單詞。

2.6多鼓勵，多表揚，多評價

在開展小學英語教學的過程中，教師應該積極給予學生一定的表揚和贊美，教師一個認可的眼神，一個鼓勵的手勢，一句表揚的話，都能讓學生受到極大的鼓舞。并且，教師在批改作業的過程中，不能簡單的使用分數進行衡量，這樣會打擊成績落后的學生學習自信心。在進行評價的時候，教師可以利用不同表情來進行替代，當學生在看到這些笑臉的時候，他們不會感到不滿，而是覺得教師在不斷鼓勵他。及時的引導和鼓勵，能讓學生在快樂中積極進步。

2.7角色扮演法營造生活中的情境

教師在開展小學英語教學的過程中，可以有效的使用角色扮演的方式進行教育，讓學生能夠快速的投入當前教師創建的情境中，以此來促進學生能夠主動使用英語進行相互交流，同時還能有效消除學生在日常生活中使用英語的尷尬情況。并且，教師應該積極維護課堂秩序，促進教學效果能夠得到穩定的提升，推動小學英語教育的發展。

2.8游戲化生活情境法增強英語教學的趣味性

由于小學生的年齡較小，因此具有較強的好玩心。而小學英語教師可以充分利用學生好玩的心理，將教學內容和游戲活動進行有效連接，創設出學生極為熟悉的生活創建，激發學生的參與性和積極性，使得學生在體會游戲樂趣的同時，還能夠有效應用自身學習的英語知識，不斷強化英語使用能力，培養學生英語口語交流的發展，促進整體英語教學效果的提升。

結論：

綜上所述，小學英語教學開展的主要目的是為了讓學生能夠在日常生活中使用英語，這樣才能不斷加深對英語的影響。而小學英語教師的主要責任是為學生創造生活化的教學情境，為學生提供訓練英語口語的機會，使其能夠熟練的掌握教材中的基礎知識，為后續的英語學習奠定基礎，并且還能有效提高小學英語的教學質量。學生只有學習更多的英語知識，才能不斷開拓自身的視野，豐富自己的閱歷，為后續的成長和發展打下堅實的基礎。所以，在開展小學英語教學過程中，教師應該有效使用生活的平臺，為學生供應更加優質和高效的教育，使學生英語素養能夠得到提升。

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