高職教育如何強化實踐教學

陶菊 王鈺鍵 禹文洋

一、高等職業教育的特點

高等職業教育是一個重要的教育類型，兼有高等教育和職業教育的雙重屬性。它在層次上與普通高等教育是一致的，但在類型上有其獨特的人才培養目標和模式、課程模式、教學模式和對師資隊伍的要求。

一是人才培養模式和目標。高等職業教育主要任務是培養在生產、經營、管理、服務第一線實施已完成的設計、規劃、決策，并使之轉化為直接生產力的人才。

二是課程構建模式。在構建課程模式時，高等職業教育是“以能力為本位”，按職業崗位（或崗位群）設置專業，按生產、經營、管理和服務第一線的實際需要來確定課程設置、教育教學內容和時間及其相互關系。

三是教學模式。高等職業教育在教學組織形式、教學手段等方面以現場教學、實習實訓、實際操作為主，在教學上以實訓法、討論法、實際操作法、現場經驗法為主，課堂教學突出理論聯系實際、實例分析，使學生學會實際操作、使用、維護保養

四是師資隊伍。高等職業教育要求教師隊伍具備較強的實踐能力、實際操作能力、指導學生將知識運用于實際工作的能力和較強的職業理論知識，既能從事理論教學，又能指導實際訓練的新型的“一體化”教師，也就是人們通常所說的“雙師型”師資隊伍。

根據以上特點，高等職業教育的課堂教學就要突出高職特色，培養“實用性”人才，要求學生掌握必需夠用的基礎知識，具備較強的技術應用能力而不是知識廣博，實踐能力有效差，而實踐教學正是培養“實用型”人才的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。

二、實踐性教學存在的主要問題

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作技能。不少高職院校在實踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養目 標相去甚遠。

一是硬件不足。我國的高職院校多數為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W校、職工大學、教育學院、中等專業學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養目標要求有一定的差距。

二是軟件跟不上。目前不少高職院校的安排依然遵循傳統的分段式課程設計的做法，對綜合運用所學專業的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和作用的發揮。

三是實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。學生對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力。

四是實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。有些指導教師受自身實踐能力、社會經驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。

五是在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因 素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不 能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。

六是缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了 一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺 乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。

三、強化實踐性教學對策

一是轉變觀念，走全方位的產學合作道路。學校要采取多種形式，引導管理人員和教師深入研究高職高專教育教學規律，在更深層次上去理解產教結合、產學合作的意義，不斷拓寬合作的領域，使培養的人才更具特色。學校要通過產學結合這個重要途徑，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力，積極開拓教育服務市場。使產學結合滲透到教育全過程，校企合作在教育各方面得到全方位的體現。要建立校企雙方的利益共同體，即力爭通過合作，實現學校、企業與社會的“多贏”。

二是對準市場設專業，對準崗位設課程，對準實踐抓教學，對準企業抓就業。從社會、行業、學院三個層面，構建招生、專業培養、就業相互聯系、相互制約、相互促進的管理運行機制，建立“產銷一體化”的人才培養模式。各專業教學指導委員會要深入企業一線進行廣泛的調研和崗位分析，科學構建崗位人才的知識、能力和素質結構，形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學活動。根據學生的專業特點和企業對人才的需求，建立就業培訓機構，構建就業網絡體系。就業指導人員要經常深入研究地區、行業、企業的人才需求狀況和職業崗位要求，以敏銳的市場意識捕捉就業信息，并對畢業生就業進行全面指導。

三是緊密結合“零適應期”人才培養的要求，深化教學改革。為保證“零適應期”人才培養，學校在教學內容、教學方法、教材建設和考試方法等方面也進行了配套改革。

1、跟蹤企業，編寫適合行業、企業發展需要的特色教材。學校應根據各專業高職人才知識、能力和素質的要求，吸收企業技術專家和管理專家參與教材的編寫，編寫的教材能反映崗位實際工作特點，能力培養針對性強，實用性強，在教材使用上縮短學生與企業的距離。

2、進行教學內容改革。高職人才要達到“零距離”上崗的要求，就必須隨著行業和企業的發展不斷更新教學內容。企業需要什么，教師傳授什么，學生就練會什么。只有這樣，才能使培養的學生具有崗位針對性、技術先進性、職業技能性、素質綜合性的特點。

3、進行教學方法改革。改變過去單一的教師講，學生聽的教學模式，采用企業培訓模式，運用多媒體等先進的教學手段，采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性，也激發了學生學習的興趣，使學生的技能在對話、交流中得以提高，使學校和企業實現了“無縫連接”。

4、進行考試方法改革?？荚囀且粋€重要的指揮棒，直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式，過去的考試形式和內容已越來越不適應以注重綜合素質教育為核心綜合評價學生學習知識、能力、素質的要求。應轉變傳統的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現代考試觀念，緊密結合高職教育教學特點和培養目標，系統規劃考試制度。第一，要改革考試內容，確立考試的能力導向;第二，要構建多種形式的課程考試體系，突出職教特色;第三，要建立起職業資格考核鑒定體系，實現學生的“多證制”。

參考文獻：

1裴建平 有關高職課程設置的幾點看法 [J] 職業技術教育2006年2月

2丁金昌 梁耀相《高職教育人才培養理論研究與實踐》[M]國防工業出版社2011年5月