高中語文讀寫一體化教學

曹衛孝

摘 要：閱讀與寫作相輔相成，相得益彰，恰似語文教學的兩大法寶，左右著學生語文能力的高低。伴隨著課程改革的進一步發展，如何在語文教學中全面落實“讀寫一體化”，提高學生的語文綜合素養成為每個教師首要關注的問題?；诖耍P者將從“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合”三個方法入手，具體闡述高中語文讀寫一體化教學策略，以拋磚引玉。

關鍵詞：高中語文;讀寫一體化;讀寫結合

古人有云：“不動筆墨不讀書?！弊x中有寫，寫中有讀，讀寫本為一體，猶如“魚和水”，互相依存，互相滲透。從本質上來看，閱讀和寫作同為精神生活方式，閱讀是與大師進行交流，寫作是與自己的靈魂進行交流，只讀不寫，缺乏獨特的見解，只寫不讀，缺乏深意的思考，唯有讀寫結合，方能夠感受到情涌筆端、一吐為快的滿足。從教學的角度來看，“讀寫一體化”充分體現出語文教學的發展觀，一個看似樸素而又深刻的話題，讀寫交融，和諧共生，以讀為核心，以寫為動因，則情動而辭發;以讀為動因，與寫為核心，則由情得意，意中促讀。它不僅能夠解決學生語文學習過程中的閱讀和寫作問題，實現了學生閱讀能力和寫作能力的雙向發展，而且能夠加強學生的語言表達能力，提升語文素養。從這點來看，在高中語文教學中實行“讀寫一體化”策略，有著明顯的現實意義。

一、以讀促寫

閱讀能夠促進寫作能力的提升，正所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，閱讀不僅能夠帶來情感上的極致體驗，更能夠點燃學生的寫作熱情。因此，在高中語文教學中，教師要在閱讀教學中多一份深入，為學生寫作增一份熱情，同時，也要通過閱讀理解來提升學生寫作技巧，合理地滲透謀篇布局的概念和方法，提高學生的寫作能力。

例如，在教學“雷雨”這一課內容時，為了提高學生語文綜合能力，我會依據“以讀促寫”的教學方法來展開教學。首先，我會以一張《雷雨》的話劇版海報作為導入，以此來激發學生閱讀興趣。之后，我再讓學生通讀文章，了解文章基本大意，尤其對劇中人物有大致的了解。進而，我再通過配樂，讓學生進行分角色朗讀，把握戲劇沖突，揣摩人物性格，發掘人物內心的情感變化，以此來加深學生對文章的理解，并要求學生在紙上寫下自己的閱讀感受，可以是對一個人物的詳細見解，也可以是對整篇文章的鑒賞。最后，我讓學生通過自身對戲劇語言的理解，充分發揮想象力，以小組合作或獨立思考的形式對后續的故事情節進行續寫，從而掌握一定戲劇語言的表達技巧。又如，在教學“小狗包弟”這一課內容時，我會讓學生在閱讀過程中體會文章的整體布局，楔子——開端——發展——結局——尾聲，感知敘事散文的寫作方法，從而增強學生對文本題材的認識，提高自身的寫作能力。通過這樣的方法，針對不同的題材，滲透不同的寫作知識，有助于學生作文水平的全面提升。

二、以寫促讀

寫作見證了學生語文綜合能力的表現，一篇好的文章需要千錘百煉的語言、斐然可觀的文采以及匠心獨運的布局，而實現這一目標的前提在于閱讀的深度和廣度。因此，在高中語文教學中，教師要以寫作為動因，引導學生廣泛閱讀，通過閱讀來彌補寫作中的不足，從而提高學生的語文綜合能力。

例如，在教學“文化傳承類”寫作方向的知識時，首先，我會以一段材料作為案例，讓學生從中提取角度，確立立意，并初步寫下自己文章是如何“排兵布陣”的。比如，材料內容為對孔子命運的說法，有人認為他是圣人，有人認為他是罪人，時而文曲星，時而“落水狗”，時而王者之師，時而喪家之犬......材料提供了三種觀點可供學生進行思辨性分析，但主題需要圍繞孔子的具體思想進行寫作。學生的初步立意為孔子的正面觀點，并以《論語》為論據，系統闡述了中國優秀傳統文化的價值導向。但要想寫出來一片有理有據的文章并非易事，需要對傳統文化有深刻的認知和理解。我建議學生，先將之前學過的有關孔子思想的課文再次閱讀，從閱讀中掌握孔子思想的精髓，進而以優秀的作文范文為參考，進行反復閱讀，感悟文章的語言特色和結構特點，從而形成自己的寫作思路。這樣一來，既保證了學生寫作質量，也能夠提高學生閱讀能力。

三、讀寫結合

讀寫結合，既要注重閱讀，也要兼顧寫作，兩者相互滲透，互為整體。因此，在高中語文教學過程中，教師要以“讀寫一體化”為基本教學理念，促進學生在閱讀時做好讀書筆記，在寫作時，加以對文章謀篇布局的思考，從而保證學生語文能力得到最大限度的發展。

例如，在教學“林教頭風雪山神廟”這一課內容時，為了讓學生掌握語言、行動、心理描寫塑造人物性格的寫法。我會在閱讀教學的過程中，讓學生進行句子仿寫訓練。比如，根據文章中環境描寫“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來”，進行句子仿寫，從而讓學生掌握景物和細節描寫的方法和作用。另一方面，在教授散文、議論文等文體時，我會讓學生在寫作的過程中，思考文章怎樣布局，怎樣構思等方面的知識。通過這樣讀寫結合的方法，能夠有效促進學生語文能力的發展。

綜上所述，“讀寫一體化”是對文章規律的全新認識，也符合學生思維和能力發展的基本要求。對于身心發展成熟的高中學生而言，讀寫一體化的教學模式迎合了學生對知識接受形式以及自身適應能力的需求。作為一名一線高中語文教師，具備深厚的文學素養的同時，也要創新教學理念和方法，深諳知識掌握和運用的章法，不斷優化教學過程，從而促進學生語文素養的全面發展。

參考文獻：

[1]馮林德.高中語文“讀寫一體化”教學策略探究[J].成才之路，2019（06）：34.

[2]楊靜.高中語文讀寫一體化教學研究[J].中國校外教育，2019（05）：76.