“厚”語文：多途徑提升學生語文素養

張雪梅

摘 要：“厚”語文開啟提升素養新篇章，不僅追求知識的豐富、能力的提升，更加入情感的浸潤，增加課堂的厚實感，夯實學生語文基礎；發揮校本課程的厚積作用，培養學生語文能力；展現教師的寬厚品格，培養學生的寬容品質。

關鍵詞：教學主張；“厚”語文；語文素養

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。什么叫語文素養？中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。由語文素養概念外延的寬泛與涵蓋的廣泛可見，學生語文素養的提高關鍵在于長期的語言積累和沉淀，立竿見影的語文學習并不能真正提高學生的語文實踐能力。

因此，我認為語文應當追求“厚”之內涵，“厚”指厚實、厚積、寬厚?！昂駥嵳n堂”能夯實其語文基礎；“拓展課程”厚積薄發，能培養其語文能力；“寬厚品格”升華其思想情感，重視學生知識、能力、情感和心靈的體驗積累。從教學實踐看，從課堂到課程，從課程到素養，這是培養學生語文素養的有效路徑。

一、于“厚實”中夯實基礎

“厚實”指課堂教學內容的充實、飽滿，教師能利用恰當的教法獲取課堂最大的效益。我認為，語文教學中的“厚實”體現在緊扣“語用”教學點，學生學有所得，彰顯課堂的厚實感。

1. 找準語言文字訓練的目標，“教”中求實。

在語文課堂中，不少執教者的教學習慣是：每篇文章提出許多教學要求，唯恐學生漏學某個知識點，這個不舍得扔，那個不舍得放。表面上看學生學到了很多，實際上都是淺嘗輒止，零零散散的教學也讓課堂索然無味。

要教得厚實，首先教師要清楚一個學期讓學生掌握哪些知識，習得哪些能力，培養哪些情感與品質；其次，教師要準確理解教材的地位和作用，要把“一課”放到整個單元、整冊教材的范疇去看，解讀文本，大膽取舍，突出一點，抓實一點，才能讓學生真正有所得。所以，單篇教學要緊扣單元目標，將單元目標中的1～2個目標有效落實到具體的單篇教學中。

例如人教版六年級下冊第四組課文單元編排了四篇課文，單元目標有三個：一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。

通過解讀《賣火柴的小女孩》，我把本課的教學目標定為：一是把握課文內容，感受小女孩的悲慘命運；二是感受安徒生童話創作的特征。教學當中采用了以下幾個重要的教學板塊：第一板塊，以“不幸”與“幸?！弊鳛榻虒W的線索，幫助學生了解故事大意，引導學生思考幻境的含義；第二板塊，聚焦小女孩的死亡，聯系文本中表現小女孩苦難的現實生活的相關細節，展開思考；第三板塊，閱讀、比較安徒生的不同作品，感受安徒生童話創作的藝術成就。

這節課找準了語言訓練目標，遵循“基于教科書、因文而異、突出重點”的原則，教學目標清晰、集中，學習效果明顯。

2. 學習文本的表達方式，“仿”中求實。

語文課標明確指出：工具性與人文性的統一是語文教學的基本特點。越來越多的教師會關注工具性，課堂中重視語言文字的訓練，并進行讀寫結合。不管課上得多么精彩，都會透過現象看本質：讀寫結合訓練了嗎？只有將讀寫落到實處，學生的寫作能力才能得到提升。

葉圣陶先生提出“語文教材無非是個例子”，通過學習課文，除了知道作者寫了什么、是怎樣寫的、為什么這樣寫，更應該讓學生學習作者的寫作方法、技巧，并遷移到寫作訓練中。

《竊讀記》的教學難點是理解作者如何通過動作細節描寫和心理描寫來表達情感。在教學過程中，我讓學生將文本所有的細節描寫及心理描寫圈畫出來，思考并討論：從這些描寫中你體會到了什么？接著我總結了課文的寫作方法，當堂仿寫一個片段：寫一個“竊讀”鏡頭。

從整個單元、整冊教材來看，教師應把握年段目標，探索“單元整體課程”學習的方法，厚實課堂，當堂進行遷移寫作訓練，將單純的知識掌握變為提升思維能力、內化素養。長此以往，便能扎扎實實地進行讀寫結合的訓練，實實在在地提升學生遷移運用的語言能力。

3. 引申文本課內閱讀，“思”中求實。

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解事物一切的。”教師應在課內引進課外資料，借助與課內文本相關的文質兼美的語言文字作品，在對照、賞析、引申等探究過程中擴大學生的思維空間，增強其思維深度，使其養成探究性和創造性閱讀的能力。

教師可采用互文呈現的方式，引導學生從一篇文章跨越到另外一篇文章，并進行討論和思考。四年級上冊《長城》一課重視長城建造結構的描寫，于是選擇了英國小說家毛姆的《長城》及席慕蓉的《長城謠》，讓學生認識不同的人眼中的長城，思考長城厚重的歷史文化內涵；教學《懷念母親》后，引申閱讀季羨林《尋夢》中的其他段落，深度感悟作者的情感。在比較賞析中拓展閱讀，把學生思維引向深入，這無疑增加了課堂的厚實感。

另一種方式是一篇帶多篇，指導學生大量閱讀。我在課堂上利用與語文課本配套的相關語文讀本，讓學生閱讀千字短文。語文讀本是對課本的重要補充和延伸，對厚積語文知識具有擴容增量的巨大作用。

二、于“厚積”中發展能力

從語文學習實踐看，語文與生活同在，若教學僅限于課堂，學生的語文素養將難以有質的提高。因此，我通過開發校本閱讀課程，抓住厚積之本；通過組建文學社，豐富厚積之源。厚積薄發，才能培養學生語言理解及運用的能力。

1. 構建語文閱讀課程體系，抓住“厚積”之本。

在多年的語文教學中，我深刻地感受到閱讀對提高學生的語文素養有多么重要，于是我積極投入語文校本閱讀課程的研發當中，開發與挖掘閱讀資源，為學生“厚積”“博觀”提供物質、智力和方法支持。

（1）授課周：我校獨有的圖書館課程。

課程目標：加大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，幫助學生積累語言素材，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學生對語言文字的運用能力。

課程內容：以整本書閱讀為主，參考國內權威的兒童閱讀推薦書目，形成年級的閱讀推薦書目。備課組列出共讀書目1～2本。以某一學期為例，共讀書目有：低段繪本《猜猜我有多愛你》《想吃蘋果的鼠小弟》，二年級《我眼中的世界》《了不起的狐貍爸爸》，三年級《格林童話》，四年級《昆蟲記》，五年級《小鹿斑比》，六年級《狼王夢》。

課程安排：首先排出課程表，每個學期有一周的時間進圖書館上閱讀課。

課程實施：導讀—自讀—分享—展示，做到課前有綱要、有導讀，上課有教案、有教師指導，課后有成果、有學生作品。

課程評價：學生每天的閱讀均有記錄，用個性化的評價表及“閱讀手冊”對閱讀過程進行評價，根據大閱讀考級標準評定“讀書小博士”“讀書小碩士”“讀書小學士”。

課程研討：以圖書館課程為核心的課型研究與學科研究并重，語文教師代表通過示范課、閱讀成果匯報課等形式交流圖書館課程的進展，形式多樣，滲透著教師對學生閱讀策略的指導和閱讀思維的訓練。

（2）活動月：每年必有的主題活動課程。

在閱讀的過程中開展各種活動、比賽，以激發學生的閱讀熱情。每年6月，我校會舉辦“悅讀家”讀書節，一般安排在圖書館課程之后，主要內容有好書推薦排行榜、演講比賽、戲劇節、閱讀成果展（如海報、讀寫繪作品、個性閱讀手冊展）、閱讀表彰會、飆書會等。

（3）個性化課程。

以我任教過的高年級為例，五年級是“基于整本書共讀后的戲劇工作坊”課程，內容為指導學生編寫劇本、設計場景及進行人物扮演等。六年級則是海量閱讀課程：每月的第一周完成上月讀書清單，對讀過的每本書進行一句話點評，向同學們介紹本月閱讀中最喜歡的一本書，在班級后墻上展示，組成班級閱讀地圖，利用班會課進行交流和總結。

開發校本閱讀課程，使課程走向開放，所以閱讀是大量的，也只有大量、持續地閱讀，達到豐厚積累的目標，才能使語文能力不斷得到提高。

2. 文學社序列化活動，豐富“厚積”之源。

“大語文”教育理念深入人心，各個學校都進行了卓有成效的探索，并把辦好文學社團作為一個突破口。文學社的活動突破了課堂時間和空間的局限，使語文學習從課內延伸到課外。我校于2013年組建了“青苗文學社”，開展文學社序列活動，學生在各類文學活動中增長了見識，增強了學生的競爭意識和學習的積極性。

（1）青苗文學社的活動序列。

文學社每學期安排了6個專題，每個專題又分解成3個子題，共有約30個課時的活動。這些活動圍繞不同的主題，形成一個活動的序列，凸顯了系統性?；顒臃绞娇梢允钦n堂教學，也可以是講座，還可以是參觀和社會實踐，形式多樣，不拘一格。

以2013—2014學年為例，青苗文學社當時正處在起步階段，因此圍繞“文學社建設、寫作、閱讀、實踐活動”四大板塊開展了豐富多彩的活動，每周兩個課時，一年來不間斷。我們挖掘身邊的資源，帶著社員到珠海市少兒圖書館參加“小小圖書管理員”志愿服務活動，讓社員在更廣闊的天地間更好地獲取經驗，汲取寫作素材；讓社員進入報業大廈，參觀報社大堂、攝影紀念長廊，步入印刷車間，觀摩足有四層樓高的印刷機，現場采訪業務部主任和記者大姐姐……社員們參觀歸來，感觸頗深，寫了不少參觀訪問記，寫作能力得到進一步提升。

青苗文學社不僅是一個優秀的文學之地，更逐漸成為一塊鍛煉社員成長的實踐之地，讓學生在豐富的活動當中厚積語言。

（2）利用刊物提高寫作能力。

編撰刊物能讓學生“厚積”語言，感悟、創新語言，如此才有作文語言的光亮，更培養了學生的語文綜合能力，提高了學生的寫作興趣和能力。

文學社《新苗》社刊，欄目有“詩海拾貝”“七彩童年”“奇思妙想”“同題競寫”“師生閱讀廣場”“青苗記事本”等。由文學社成員領頭，除文學社全體成員的原創文字外，還在全校范圍內征集優秀原創稿件。在指導學生組稿的同時，文學社成員寫作所必需的觀察、選材能力也得到了鍛煉和提高。

文學社社員在組稿的同時，還會積極撰寫稿件，爭取在社刊發表，因此他們會更有動力去閱讀、積累、寫作，加上文學社老師的專門指導，其寫作綜合能力提高很快。所謂“積之愈厚，發之愈佳”，社員的作品文采飛揚。

潘新和教授說：“發表，是言語學習的‘成功’教育，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作、成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發展的內在機制。”基于“發表”對于寫作的重要作用，我校六年級創辦了作文周報《少年行》，每周每班都有作文上報，一年下來，所有學生都過了一把“發表”癮，寫作成了學生的樂趣和享受，其寫作熱情高漲，能力自然也得到了提高。

三、于“寬厚”中滋養心靈

“教師的寬厚人格，是指教師以自己的寬容坦蕩的胸懷、寬厚待人的品質、真知灼見的學識和無私關愛的行為所釀就的人格吸引力。”

1. 教師只有真誠地、公平地對待學生，才有利于學生的健康成長。

其一，真誠的愛是把師愛傾注于教書育人之中。一個教學班幾十名學生，不同的學生有著不同的遺傳素質、家庭教育和社會影響，有著不同的性格、能力等個性心理特征，有著不同的愛好和特長，這使教育工作變得繁重和復雜。教師只有對學生付出真誠的愛，才能產生高度的事業心和責任感，才能提高教育效果。教師要具有情感吸引力，就必須尊重學生人格，不諷刺、不挖苦、不歧視學生，對學生的過失能理智地分析、正確地引導，適當給予寬容和諒解。

其二，師愛要公平。“公平”體現在教師對不同學生的相同行為表現要一視同仁。一方面，教師不僅要愛成績好的學生、守紀律的“優秀生”，更要厚愛后進生，用超常的耐心去幫助后進生。教師的愛應像陽光一樣，普灑給每個學生。一個人格完美、形象高大的教師，對學生的教育和教學效果將是十分明顯的，因為學生欣賞他，處處為他所折服，就會努力克服自身的壞毛病，自覺修正自己的不良行為，學好他所教的學科，這就是教師形象的“暈輪”效應。

2. 學生喜歡有學識、有修養的寬厚老師。

正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”要保持“源頭活水”，就必須積極投身于教育科學研究，從“經驗型”教師轉化為“研究型”教師，從“優秀”走向“卓越”。教師要做到三勤：一是勤讀百家書，豐富知識。閱讀與職業直接相關的專業書籍，通過與學生對話和文字交流，可以擁有共同的語言密碼和精神共鳴，實現真正的教育人生；而閱讀人生感悟性書籍，則讓心胸更寬廣，心靈更澄凈。二是勤思考，探索規律，形成自己寬厚的文化知識沉淀。三是勤總結，總結自己或他人的成功經驗，提高自己。要發揮科研意識，解決新形勢下出現的各種問題，將先進的教育思想理念扎實地落實到教學中。教師有了這種創造性的勞動，就會很自然地樹立起自己的新形象，學生也會潛移默化地接受教師的創造性思維，慢慢地形成優良的思維品質。

綜上所述，語文應當追求“厚”之內涵，重視學生知識、能力、情感和心靈的體驗積累，全面提高學生的語文能力和語文素養。