淺談低年級識字教學的策略與方法

龍秀瓊

《小學語文課程標準》指出：“低年級識字教學目標是讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。識字是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學是低年級語文教學重點，也是教學難點。是學生提高閱讀能力的基礎。那么，在識字教學中，如何尋找有效的識字方法，來開展低年級識字教學呢？就需要我們在教學中去研究和探索，對此，談談我在小學低段的識字教學策略與方法。

一、營造氣氛，培養識字興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年級的學生年齡小，自制力差，學習上，他們的無意注意占主導地位，因而要吸引學生的注意力，調動學生的積極性和主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。因此。要求我們的識字課堂具有趣味性。在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣。

（1）看圖識字。低年級的學生形象思維能力比較強。所以，我常常給學生呈現能夠與生字相匹配的具體事物圖片。如教學“坐下”的“坐”和“閃電”的“閃”時，我畫了這樣兩幅圖：坐即二人坐在一土堆上，“閃”即門中有一個人快速閃過的形意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生的記憶中烙下一個深深的印記;

（2）猜一猜識字。用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。例如：“牛走獨木橋——生”;“一口咬掉牛尾巴——告”; “三人同日去看花——春”;又如教“秋”時，我出示：“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。”學生想到了“秋”;通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，識字的效率大大提高了。

（3）編兒歌識字。通過編兒歌識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如在教學《日月明》時有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖......”通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果出奇的好，緊接著我也編了“禾日香，口向響，田木果，順勢鼓勵學生自己編，學生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如“二人從，三人眾，木口杏，我鳥鵝”;這樣，教學顯得輕松愉快，學生既高效識字，有活躍了思維。

（4）游戲識字。引導學生通過活動，游戲識字。為學生創造展示的機會，以激發識字的興趣。讓學生進入“游戲樂園”，如“拼字游戲”、“詞語接龍”、“找朋友”等等。使學生在輕松愉快的氛圍中識記漢字，并能有效地強化記憶，讓學生牢記生字。

（5）講一講識字。低年級學生對故事很有興趣。我把識字教學和故事結合起來。讓學生把生字編成一個個小故事講出來。如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時在說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。

二、培養識字技巧

在識字教學中，引導學生識字的方法有很多種。讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要“授之以漁”，教給學生識字方法。我在教學實踐中教給學生的方法有：

（1）歸類法。在學生識字的過程中，我讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”。讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感。如我出示 “江、河、湖、海、拍、打、拔、提、跳、踢、跑、踩”這三組生字，然后讓學生說說你有什么發現？學生經過觀察后發現：“江、河、湖、海”都有三點水，都和水有關;“拍、打、拔、提”都有提手旁，都和“手”有關;“跳、踢、跑、踩”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我還發現了這些字都是由熟字加偏旁得來的。我還讓學生給多音字歸類、同音字歸類、按結構歸類等來記字。從而使學生把生字掌握得更加牢固。

（2）對比法。比如在學“堆”字時，我有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過？當學生通過回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我順勢將它們寫在黑板上，再讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，學生學習漢字的眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率也大大提高了。通過這種換偏旁、加偏旁的形近字對比法識字，可以糾正很多易錯字，并記住更多的生字。

（3）鞏固法。遺忘的過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得尤為重要。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來，不能死記硬背地抄。

（4）查字典識字法。字典是學生獨立識字的一個重要工具，查字典是語文的一項重要技能。勤查字典是主動識字的一個重要而有效的方法。

三、聯系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言作為重要材料，充分利用兒童的生活經驗”。識字教學不能局限于課堂上的識字。其實生活就是識字是的背景和舞臺。生活處處是語文，要引導學生在生活中多渠道的識字，不斷擴大識字量。

四、識字閱讀結合 ，鞏固識字效果

新課標指出：識字教學必須與閱讀同步。在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固，低年級閱讀的重要目的之一就是鞏固識字效果。教師可結合閱讀內容開展一些活動：讀書講故事，演課本劇，畫故事，續編故事等等。兒童在與讀物進行心靈對話時，識字教學方能在此時顯示它無窮的魅力。無論課內閱讀，還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓學生有一個展示的平臺。在交流中，學生既可以體驗成就感，又可以強化其閱讀興趣。最終鞏固了識字效果。