基于核心素養的數學微課教學解讀

胡君莉

一、在數學課堂中引進微課教學的優勢

微課具有時間短、主題明確、容量小、高效率等特點，而且通過微課不僅僅可以提高學生的學習興趣還可以讓學生更高效的完成學習任務。所以很多教師都在課堂中逐漸的引進微課，并通過微課進行知識點的教學。而且教師想要更好的教育學生，就需要將數學教學方式從過去固定化的教學逐漸朝著活動化教學轉變，將教學的重點放在解決數學知識點的具體價值上。

二、數學課堂中微課的具體運用

在對數學課堂中微課的具體運用進行深入分析的過程中主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是數學課堂中的準備階段，第二個方面就是數學課堂中的教學期間，第三個方面就是數學知識點的課后鞏固期間。

（1）數學課堂中的準備階段。在數學課堂中，很多教師都逐漸轉變了傳統的教學模式以及教學理念，不僅僅教授學生大量的數學知識點還在教學的基礎上提高學生的數學素養。很多學生對于數學課堂都是不感興趣的，主要的原因就是數學知識點比較復雜，很多學生學習起來比較困難，所以很多學生就慢慢的遠離數學課堂，在這種情況下學生不僅僅無法提高自身的數學成績，還會影響學生日后的發展，因此教師就需要逐漸轉變傳統的教學模式，在課堂中引進微課，通過微課不僅僅可以幫助學生更好的掌握知識點，還可以提高學生對于數學知識點的認知度，進而更好的進行教學。在數學課堂中，教師需要對學生有全面的了解，看看學生適合什么樣的教學模式，很多教師在教學中都意識到導學案、教學視頻和自主學習進行結合的教學方式是非常可行的。而且教師在教學之前需要針對學生的特點進行備課，看看學生適合學習哪些知識點，然后將這些知識點制作成微課的形式，讓學生進行學習。數學課本中有很多知識點都是需要學生提前預習的，但是在傳統的課堂中，學生預習的效果不明顯，主要出現的情況就是學生在預習知識點的時候找不到重點，反而無法達到想要的效果，還會浪費時間。因此教師就需要將課堂中需要學習的重點知識做成微課的形式，然后通過一些交流軟件將其傳給學生，讓學生可以通過教師制作的微課進行數學知識點的學習。但是教師需要注意的一點就是制作微課的時長一定要把握好，不能太長也不能太短，如果時間太長就會讓學生慢慢的厭倦，如果時長太短學生剛剛進入狀態就沒有視頻了，所以教師要把握好微課的時長。學生在學習完知識點之后就會對整體的新知識有全面的了解，然后如果遇到自己不會的知識點，可以標記下來在課堂中向教師進行提問，進而提高學生的學習興趣。

（2）數學課堂中的教學期間。在數學課堂中，教師需要對學生進行提問，看看學生對知識點的掌握程度，然后將根據學生的特點進行教學。很多學生在預習知識點之后都會對新知識有所了解，只是還沒有完全掌握好知識點的解答模式，所以教師在課堂中應當先對學生的學習情況有所了解，然后在此基礎上進行數學知識點的教學。同時在課堂中教師還需要轉變傳統的教學模式，不能針對課本上的知識點進行一味的講解，需要給學生提供思考的時間。在傳統的數學課堂中，很多教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法，在課堂中教師就針對教材內容進行講解，而學生就在課下聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，以至于學生逐漸成為了課堂中的工具，沒有自己的靈魂，針對這種情況教師就需要逐漸的轉變教學模式，注重學生在課堂中的主體地位，針對學生的學習特點進行知識點的教學。

例如：在進行學習“圓的面積”這一節課的時候，教師應當先針對知識點進行講解，然后讓學生對知識點進行分析，教師可以在黑板上出一些相應的題型，通過測試學生的答題準確率以及答題步驟來找到學生不擅長的地方，然后針對學生能出錯率較高的題型進行講解，并對相關的知識點進行總結，同時教師要讓學生認識到“圓的面積”與“圓的周長”這二者之間不同的計算公式，讓學生可以通過圓周長的公式計算得到圓半徑之后，再計算圓的面積。通過這種模式不僅僅可以讓學生學習到新知識還可以鞏固舊知識，進而了解到數學知識點中的聯系。

（3）數學知識點的課后鞏固期間。子曰：學而時習之，不亦說乎。由此就可以看出學生的課后復習是非常重要的，所以教師為了讓學生更好的學習到數學知識點，就需要給學生制定相應的問題微課，教師可以帶領學生通過不同的計算方式來計算圖形的面積，注重各個圖形之間的變化情況。教師在教學完之后，教師便可以通過微課視頻布置相同類型的問題，對學生在課堂中的學習成果進行檢測，并讓學生鞏固自己學習到的知識點，這種學習模式遠遠要比單純看筆記的效果要好很多，很多學生都比較喜歡這種模式。