立足課堂，創(chuàng)新教法，促勞技課堂生動(dòng)有效

鐘紅梅

摘 要：教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)貴在方法得當(dāng)，它是貫穿課堂教學(xué)的生命線，引學(xué)、激疑、啟思、促樂，使課堂教學(xué)生動(dòng)高效。勞技課堂需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，或情境教學(xué)，以情激趣；或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貼近生活；或探究發(fā)現(xiàn)，以難促學(xué)；或問題教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)；或分層教學(xué)，因材施教。各類創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐和應(yīng)用正是實(shí)現(xiàn)勞技課堂生動(dòng)有效的基石。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 勞技課堂 生動(dòng) 有效

教無定法，貴在得法。課堂是一個(gè)由多種因素綜合作用的復(fù)雜系統(tǒng)，而教學(xué)方法的優(yōu)劣無疑是影響教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素，以實(shí)踐操作為主的勞技課堂亦是如此。深入課堂不難發(fā)現(xiàn)，“請(qǐng)你跟我做”、“講授法”、“滿堂灌”這類的教學(xué)方式還在占據(jù)著大多數(shù)的勞技課堂，學(xué)生儼然成了技術(shù)的“搬運(yùn)工”，“今天學(xué)會(huì)、明天忘記”的現(xiàn)象屢屢呈現(xiàn)，或課堂氣氛沉悶乏味，或?qū)W生興致全無。勞技課堂需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。

作為高中勞技項(xiàng)目之一的《實(shí)體設(shè)計(jì)》課程，旨在讓學(xué)生借助于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件表達(dá)自主設(shè)計(jì)，教學(xué)中容易將課程上成軟件的應(yīng)用課。在二期課改理念的引領(lǐng)下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深受學(xué)生喜愛，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)甚至萌發(fā)了部分同學(xué)的職業(yè)理想。

一、情境導(dǎo)入，以情激趣，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法貴在激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)， 通過“以情動(dòng)人”，滿足了學(xué)生的情感需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[案例]《圓形飯盒的設(shè)計(jì)——旋轉(zhuǎn)命令的應(yīng)用》教學(xué)

教師導(dǎo)課：打開163郵箱，展示一份郵件，是一家設(shè)計(jì)公司發(fā)給學(xué)生的，目的是請(qǐng)各位同學(xué)助力山區(qū)，設(shè)計(jì)一款圓形飯盒。從而引出飯盒的設(shè)計(jì)過程所需的技術(shù)方法，開展教學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)情境為山區(qū)孩子們?cè)O(shè)計(jì)一款愛心飯盒，增強(qiáng)了學(xué)生的人文關(guān)懷，滿足了學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低技術(shù)學(xué)習(xí)本身的枯燥性。課堂變得生動(dòng)，提高了教與學(xué)的有效性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貼近生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)為中心，在強(qiáng)烈的目標(biāo)動(dòng)機(jī)下，學(xué)生積極開展任務(wù)活動(dòng)，完成任務(wù)目標(biāo)，收獲知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貴在讓學(xué)生處在了一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過“鼓舞士氣”，讓學(xué)生保持一種亢奮的心理，提升學(xué)習(xí)的自覺性。

[案例] 《筆筒的設(shè)計(jì)——拉伸命令的應(yīng)用》教學(xué)

在拉伸命令的學(xué)習(xí)中，以筆筒作為設(shè)計(jì)載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生心儀的筆筒特點(diǎn)，讓學(xué)生有了探究的欲望，始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了教學(xué)的有效性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的選擇，一要從生活中來，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能勾引起他們的欲望；二要任務(wù)難易得當(dāng)，過難學(xué)生容易畏懼，喪失信心，過易教師教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，學(xué)生也沒有挑戰(zhàn)感；三要任務(wù)有趣得心，像同樣是筆筒任務(wù)，長(zhǎng)方體或是圓柱體的，難以引起學(xué)生的好奇感，相反米奇造型的別致獨(dú)特，更容易吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；四要回歸生活，設(shè)計(jì)的本質(zhì)是解決某個(gè)問題，滿足某種需要，給予學(xué)生天馬行空的權(quán)利能讓教學(xué)的過程既生動(dòng)有效，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、探究發(fā)現(xiàn)，抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師拋出任務(wù)情境，給予學(xué)生一定的輔助資料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并嘗試解決問題的一種教學(xué)方法。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法貴在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極嘗試解決問題，便于問題的集中，宛如“引蛇出洞”，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)的效率。

[案例]《掃掠命令的應(yīng)用》教學(xué)

教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在自主探究的過程中初步學(xué)會(huì)用掃掠命令繪制座椅的方法，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題；通過課堂反饋與交流、改進(jìn)與優(yōu)化、設(shè)計(jì)與分享，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決問題，鞏固技術(shù)知識(shí)與方法；通過展示交流，引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)問題緊密聯(lián)系生活需求，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的要素和原則，學(xué)以致用。

探究的目的一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)技能難點(diǎn)，存在問題，便于聽課有的放矢；二是讓教師及時(shí)匯總學(xué)生問題點(diǎn)，教學(xué)更有針對(duì)性。很多時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)會(huì)同伴互助，學(xué)生間積極的互動(dòng)，既調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，更讓課堂跌宕起伏生動(dòng)活潑。

四、問題教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

問題教學(xué)法是指以問題為載體，萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的教學(xué)方法。問題教學(xué)法貴在萌發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，猶如“拋磚引玉”，步步為營(yíng)，學(xué)習(xí)效果得到提升。

[案例]《動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)

動(dòng)畫設(shè)計(jì)內(nèi)容工具多、內(nèi)容雜，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。通過問題教學(xué)法，引入八大問題作為貫穿課堂的主線，層層遞進(jìn)，方便學(xué)生掌握技能。問題分別是：如何為零件添加動(dòng)畫？如何打開、播放、刪除動(dòng)畫？如何控制動(dòng)畫播放時(shí)間？如何設(shè)置播放次序？如何更改運(yùn)動(dòng)方向？如何修改運(yùn)動(dòng)位置？如何實(shí)現(xiàn)不同類型的動(dòng)畫？如何輸出動(dòng)畫視頻？

問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，分解了多種命令引發(fā)的學(xué)習(xí)混亂，搭建師生互動(dòng)的橋梁，也給學(xué)生的思維搭建了階梯，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技術(shù)的運(yùn)用，提高教學(xué)的有效性。

五、分層教學(xué)，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、技能等差異，思想上或行為上把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體并差別對(duì)待。分層教學(xué)法貴在讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得提高，得到發(fā)展，如同“量體裁衣”，符合因材施教的原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

[案例]《放樣命令的應(yīng)用》教學(xué)

通過設(shè)置具有梯度的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)定層次錯(cuò)落、難度有別的學(xué)習(xí)任務(wù)，來滿足不同學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)需要。本課例，通過布置A（基礎(chǔ)型）、B（拓展型）、C（創(chuàng)新型）三層學(xué)習(xí)任務(wù)，A層目標(biāo)針對(duì)技能學(xué)習(xí)弱的同學(xué)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)技能，完成基礎(chǔ)作品（圓口方底花瓶）的制作；B層目標(biāo)針對(duì)中層次的學(xué)生，要求他們能設(shè)計(jì)一些難度和技能要求比較高的作品（其他類型截面的花瓶），并進(jìn)行一定的基礎(chǔ)加工和創(chuàng)新；C層目標(biāo)對(duì)高層次的學(xué)生，要求他們充分激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)完整獨(dú)立具有個(gè)性的創(chuàng)新作品。

實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在勞技課堂上分享制作的快樂和設(shè)計(jì)的喜悅，學(xué)生在小結(jié)中流露的對(duì)設(shè)計(jì)的熱情和渴望，讓原本單一的課堂教學(xué)靈動(dòng)起來，師生間為共同的愿景努力，學(xué)生的自信心在增加，課堂教學(xué)的有效性在提升。

總之，好的教學(xué)方法是“授之以漁”，它宛如神奇的潘多拉多寶盒，能很快吸引學(xué)生的眼球，牽引學(xué)生在課堂上自愿跟著教師前進(jìn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，適用勞技課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，不同方法各有優(yōu)勢(shì)，即使是演示教學(xué)法，在課堂的某些環(huán)節(jié)也有不可替代的作用。同樣，勞技課堂教學(xué)也不是某一種方法的專屬地，需要多種方法綜合運(yùn)用，才能真正促課堂教學(xué)生動(dòng)有效。

【參考文獻(xiàn)】

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