鄉村小學生寫景作文教學策略研究

王平

摘 ?要：對于農村小學生來說，在寫作教學中，要注重從身邊的事物進行入手，準確把握景物的特征，以此更好地提升教育教學效果。本文重點闡述鄉村小學生寫景作文教學策略，以此更好地提升學生的寫作水平。

關鍵詞：鄉村;寫景;作文;策略

作文教學中寫景類的作文是其重要的組成部分，每學期都會有類似的作文題目出現。對于鄉村地區的學生來說，很少能夠有機會出去游玩接觸祖國的名勝古跡、大好河山。但是對自己身邊的家鄉風貌、四季變換有更加深的體會。在鄉村小學生寫景作文教學中要能夠認識到其存在的很多問題，在一定程度上阻礙了學生寫作水平的提升。不僅僅在于學生自身的經驗不足，還在于教師的教學方法和引導有所欠缺。為此，在鄉村寫景作為教學中要注重發揮學生應該關注的側重點，提升自身的教學水平，對學生進行更加有針對性的寫作指導，以此更好地提升作為教學效果。

一、實地觀察，積累寫作素材

寫景作文教學中首先是讓學生能夠對景物進行深入的認識，讓學生用自己的眼睛去積累相應的素材，在觀察過程當中做到有計劃有目的，將自己感興趣的素材進行記錄。教師要做的是引導學生進行觀察的方法，讓學生能夠對觀察事物的特征有更加深入的把握。例如學生在對自己身邊的環境進行觀察時，首先要確定自己觀察的起點，可以從自己村路口的水泥路或者是村路兩旁的樹開始寫起，然后向鄉村的中間進行延伸;或者是以村里蓋的瓦房為中心，然后向兩邊進行輻射。此外，教師還可以讓學生對同一個景物以不同的時間、季節進行觀察，發現其中的變化。例如山坡上的一些果樹，像杏樹、果樹在春天的時候會開出不同顏色的花朵，從遠處看起來就可以呈現出花的海洋，能夠聞到沁人心脾的一股花香。在夏天的時候，這片果樹就會被各種果子所點綴。在這個期間教師對學生的思路進行梳理顯得很重要。為此，在觀察當中教師可以引導學生提供一定的信息，通過學習循序漸進的方式，讓學生能夠從色香味等方面對景物進行觀察，了解其特征以此確定自己在寫作的中心，突出層次和順序。在對樹木進行觀察時，可以從槐樹、柳樹、柏樹等進行觀察。在觀察時，要注重觀察樹干以及顏色發生的變化，也可以將目光放在花園里的一些花，讓學生觀察這些花在不同四季發生的變化。

二、以口語為基礎，融情于景

寫景作文教學時要注重以口語為基礎以此提升書面表達的能力，在作文教學中不能舍本逐末，要能夠做到兩者兼顧。口語能力是將自己零碎觀察到的進行組織，并將其納大腦中。在這個過程中，學生的思維會由感性上升到理性。在進行描述和探討的過程中，學生要能夠明確哪些景物特征是可以描述的，哪些是棄之不用的，從而能夠將事物描寫得栩栩如生，更加吸引人，提升學生的作文表達能力。在寫景作文教學中要引導學生學會融情于景，景物本身是客觀的，但是如果在對景物進行描寫時不將感情融入其中，就會顯得景物的描寫過于單調乏味，即使應用再美的表達也不能很好地吸引別人的注意力。但是如果景物沒有感情，人有感情，將感情融入到景物中，才能夠更好地表達景物的韻味。為此，在進行寫景作文教學時要讓學生能夠有意識地將感情融入到景物描寫中，做到情景交融。也就是在對景物進行描寫時要能夠具有感情，讓讀者在對景物描寫進行閱讀時也能夠體會到作者當時表達的心境。例如“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，很容易看出當時的得意之情。再如“況屬高風晚，山山黃葉飛”，能夠體會到思鄉之情。通過這種方式寓情于景，以此更好地提升作文表達能力。

三、應用思維再造，提升作文教學效果

在寫景作文教育中當學生對景物觀察進行表達以后，學生對景物就有了初步認識，再通過文字進行表達以后，思路就會更加清晰。進行寫作練習的過程中就是口頭語言整理為書面的過程，是口語化的語言轉變為書面的過程，也是學生思維進行質的飛躍，讓學生在頭腦當中呼出欲出，用語言通過已有的框架進行填充豐滿，也就將寫作轉變成為順序填空和句子拓展的相關練習。學生在這種活動當中不僅能夠體驗到快樂，也能夠更好的提升學生的寫作水平。此外，為了更好地強化景物描寫的生動性，在措辭手法上要讓學生掌握一定的技巧，以達到動靜結合的最終表達效果。還要注重讓學生進行相互交流、討論，以此更好地激發學生的學習熱情。教師要注重在字詞句的正確性方面，對學生進行相應的指導，充分發揮學生的想象力，例如在進行寫作主題為“春天的校園”作文教學內容時，一個學生在描寫花園的一角，這樣寫到：我在花園比較向陽的地方，看到了草芽，尖尖的像是鋪了一層綠毯子，對于這段文字描寫，學生肯定是發揮著自身的想象力，并使用了比喻的手法，但存在不恰當。此時，教師在對學生指導時，首先要對學生進行肯定，然后應用啟發性的方法引導學生，使用什么比喻方法會更加貼切呢？然后讓學生進行相應修改，將毯子改成了綠紗巾，顯然更加貼切。通過這種方式將之前不成熟的語句修改成更加貼切的描述性語句，以此更好的提升自身的寫作水平。

結束語：

農村小學生寫景作文教學中要注重發揮學生的觀察能力，從身邊的景物入手。準確把握景物的特征，應用口語化作為基礎，以此更好地提升書面語言表達能力。讓學生的寫作能夠從觀察到感性思維，從而達到理性思維的飛躍，更好地提升寫作水平。在寫作教學中還要不斷探索相應的措施，以此更好地提升學生的寫作質量。

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