情景教學法在幼兒園教學中的具體運用

趙雪梅

摘要：現如今，各個幼兒園開始積極組織開展閱讀活動。大多數幼兒教師均能夠以自己對閱讀教育的高度熱情為學生設計出各種生動有趣的閱讀活動，從而使他們通過閱讀感受到了真、善、美;另外，還掌握了新方法、總結了新經驗。然而，在實際教學中卻發現幼兒的閱讀情況與教學模式并不能有效培養他們的閱讀習慣，因此，應該與實踐相結合，構建出一個完善的、并且能夠突出幼兒園辦學特色的情景閱讀教學模式，進而有利于提高幼兒園閱讀教學效率。為此，文中針對幼兒園情景閱讀教學模式展開了分析。

關鍵詞：情景家偶爾;幼兒園教學;應用

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標識碼：A

引言

在幼兒教育中，教師要重視幼兒的智力和動手能力的發展，而在課堂中融入情景教學法是極其重要的。文章從幼兒園教育中情景教學的概念與內涵出發，探討幼兒園中情景教學的具體應用方法，例如游戲教學法、任務教學法、角色扮演、矛盾問題情景法等。

1情景教學法的意義

首先，由于活潑好動是兒童的天性，身心發育不完善，無論是心理上還是生理上的成長，都需要精心呵護。在幼兒園里小朋友比較多，更加激發有些孩子好動性，很難集中注意力來正確表達自己的想法，也很難有人進行有效溝通。因此，幼兒教師應該及時有效的融入情景教學法，情景教學法能進一步及時幫助孩子們融入他們想要表達的語境和氛圍中，從而可以很好地掌控自己的一言一行。其次，因為孩子的語言系統發展不成熟，日常用語積累不夠。因此，他們無法有效表達他們的意愿，但他們的模仿能力非常強，能通過觀察周圍人的言行舉止，就能模仿他們接觸外部有趣事物。幼兒教師必須摸清幼兒的言行，進而實施有效教學，總結形成一種通俗易懂、文字精煉、容易模仿的方式將教學內容傳播給他們，只有這樣他們才能有效的學習和記憶，不能在用過去的方法逼迫硬記，要實施因材施教，豐富他們的想象力和創新精神。

2情景教學在幼兒園的應用

2.1創建情景

情景創建的好壞直接決定著一節活動課的成功與否。倘若教師能夠有效地激發出幼兒的學習熱情，就會使他們較快地融入到教師所創建的情景當中。因此，教師需要結合幼兒的學習特點和教學活動的需求，創建不同的情景。其中，音樂熏陶、語言描述、生活展現、實物和圖畫展示以及游戲體會是常用的情景創建方法。另外，在這一情景的驅使下，不僅激發了學生的思維，而且還同畫面產生了共鳴，進而有助于他們深入理解作品。比方說，在春暖花開的季節，教師可以運用《艾瑪捉迷藏》這本繪本，與幼兒一起到戶外沐浴陽光，走進大自然，向其講述艾瑪的故事，做一做有趣的游戲。在組織此項閱讀活動時，教師將幼兒們十分了解與喜愛的自然場景作為了他們的閱讀場所，從而讓他們通過捉迷藏的游戲來感受艾瑪的快樂。又比方說，在閱讀《我的星球》時，教師可以事先準備三顆顏色不同的星星與一個地球儀。另外，教師還可以在活動中利用多媒體課件將相關視頻播放給幼兒，從而能夠為他們營造一個仿佛置身于其中的情景。除此之外，在閱讀教學的全過程中，還應該讓幼兒走出教室，將他們比較喜歡的地點作為活動場所，并做摘星星的游戲，進而為其創建了一種寬松自由的學習環境。

2.2依托角色扮演彰顯幼兒主體地位

角色扮演也是情景教學的主要方法之一，主要是站在幼兒扮演的角度，從幼兒的方向進行思考，并以故事中角色的方式呈現出來，為幼兒構建一個知識結構。角色扮演法必須以幼兒的發展為本，主要目的是培養幼兒的創新精神，教師在課堂中實施角色扮演的教學方法時，必須不斷開展師生的交流和幼兒之間的合作，確定幼兒的主體地位。角色扮演要求教師創設的角色體現教師和幼兒之間的親密感。通過角色扮演的教學方式可以拉近師生之間的距離，從而構建和諧健康的教學和學習氛圍。在角色的設計和確定中，教師也要充分考慮幼兒的想法，將幼兒的熱情和想法融入課堂教學中，不斷培養幼兒的創造性思維和學習態度。不同的角色扮演，有助于幼兒形成良好的情感態度價值觀，培養幼兒的探索精神，讓其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，從而學到更多的知識。最重要的是，不管是對哪一種角色的扮演，與他人的合作角色對話都是必不可少的，這不僅可以培養幼兒的團隊合作精神，對幼兒的合作能力也是一大考驗。

例如，幼兒非常喜歡玩“過家家”的角色游戲，教師可以在課堂中播放一段《小豬佩奇》，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進行飾演，如小豬佩奇、弟弟喬治、豬媽媽、豬爸爸、豬奶奶、豬爺爺，還有他們的小伙伴小羊蘇西、小狗丹尼、大象艾米麗、小象埃德蒙、斑馬蘇怡、小兔瑞貝卡、小馬佩德羅。而教師可以對幼兒的扮演情況給予積極的評價，多多鼓勵幼兒進行表演，以提高幼兒的興趣。但是教師在角色游戲開始之前一定要強調紀律，維持課堂秩序，并為在游戲過程中遵守紀律的幼兒貼一朵小紅花。角色扮演的游戲過程可以有效提高幼兒在活動中的積極性，促進幼兒身心健康發展;也可以促進教師與幼兒的情感交流，有助于教師將真情注入幼兒活動中去。

2.3依托日常生活激發幼兒既有知識

教師要在課堂中利用日常生活的情景和物品，激發幼兒的思維。如為幼兒提供多種多樣的表達形式，無論是口頭能力的表述，還是動手操作，都要讓每一個幼兒有展示自己的機會，讓他們可以大膽展示自己的想法或者是作品。對于幼兒而言，他們的表達方式是多種多樣的，教師可以根據情景教學法設置教學活動。例如，教師可以就“水瓶的秘密”開展一個動手交流會，向幼兒提問：“小朋友們在家中喝水的時候，有沒有透過玻璃杯底觀察過看到的場景的變化？是變大了還是變小了？要想知道為什么玻璃瓶加水看到的場景會有變化，接下來我們就來玩一個實驗的小游戲吧?，F在每個小朋友手中各拿一個小玻璃瓶子，同桌兩個人一個人拿空瓶子，而另一個人的瓶子需要裝上水。大家各自通過自己的玻璃瓶看課本中的字，和自己的伙伴討論一下。你們看到的字體大小是一樣的嗎？玻璃瓶裝水和沒有裝水，照出來的影像都是怎么樣的呢？”幼兒經過短暫的思考之后，可以用自己喜歡的方式來表達自己的看法，如可以通過語言或者繪畫的方式來表達觀點。通過這樣日常生活問題的實驗和討論，可以喚起幼兒的求知欲望，有效提高幼兒的思考能力和動手操作能力

2.4美讀品味

美讀品味即深入了解故事內容，增強幼兒的情感。由于故事當中的美麗景象或者是形象，能夠感染到幼兒，因此，教師應該通過想象引導幼兒進行“美讀”，從而將讀者的角色轉變成語言角色。以《美麗的夢想》這本繪本的教學為例，為了充分調動幼兒勇于表現小動物們“美麗夢想”的積極性，教師可以為其設計幸運大轉盤的游戲，讓其憑借大轉盤，將動物們的各種夢想表達出來。此處，教師還應該趁機層層遞進地引導幼兒由動作表現向語言表達轉化，重新了解故事角色，以此來體會與表現繪本故事的藝術魅力。

結束語

綜上所述，幼兒園情景閱讀教學模式是指導幼兒進行閱讀的一種理念。此種教學模式的應用主要是為了憑借繪本將要學習的知識呈現出來，貼近幼兒的實際生活。另外，還應該從小培養幼兒的閱讀習慣，通過內容豐富的繪本開啟幼兒的閱讀之夢，從而讓其在情景閱讀中成長綻放。

參考文獻：

[1] 張學忠，魏現湘.關于幼兒園繪本教學方法的探索與實踐[J].中國校外教育，2018（27）：162+166.

[2] 薛燦燦.情景教學法在幼兒園教學中的具體運用探討[J].課程教育研究，2018（33）：40.

[3] 陳香艷.幼兒園英語情景教學的理論建構初探[J].科教導刊（中旬刊），2018（01）：138-139.

[4] 張曉玲.情景教學法在“幼兒園教育活動設計”課中的應用[J].天津市教科院學報，2017（03）：76-78.

[5] 覃詠雪.幼兒園語言教學中的情境創新[J].華夏教師，2016（06）：66.

（作者單位：直屬機關第三幼兒園）