初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

沈彩俠

摘? 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，即是過程也是目的，因此重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)。在課堂閱讀時(shí)學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣難以解決的問題，此時(shí)就需要教師進(jìn)行相關(guān)的解答。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師難以有效回答完所有學(xué)生的問題，因此就需要學(xué)生提一些有價(jià)值，具有共同性質(zhì)的問題出來，在此我們稱之為“有效提問”。如何做到有效提問不光是學(xué)生的問題，也在于教師平時(shí)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂閱讀;有效提問

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0082-01

語文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，在此過程中除了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力、提煉有效信息以及進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備之外，還需要學(xué)生具有一定的問題意識(shí)，對(duì)于閱讀中存在的疑惑要積極提問。學(xué)生提出的問題是否具有代表性，符合老師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)范疇都與學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，因此教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，貫徹“閱讀—理解—提問”這一原則。學(xué)生的閱讀水平既有賴于具有良好的閱讀素養(yǎng)，也依附于大量具體作品和文本的鍛煉，所以除了較為寬泛的閱讀之外，教師也應(yīng)該允許學(xué)生就具體閱讀問題進(jìn)行提問。

1.把握課堂節(jié)奏，進(jìn)行互動(dòng)分享

閱讀本身是一個(gè)交流與分享的過程，沒有分享環(huán)節(jié)的閱讀是不完整的，缺少分享意識(shí)的人也是一個(gè)不合格的讀者，所以閱讀絕不是一個(gè)封閉的事件。近年來各個(gè)高校和圖書館進(jìn)行了多種形式的讀書交流會(huì)，也得到了廣大讀者的支持和響應(yīng)，從此便可以看出進(jìn)行閱讀分享也是讀者的責(zé)任。閱讀課堂的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)到開卷的益處，從而提升對(duì)文本閱讀的興趣，但是由于課堂時(shí)間有限，因此教師需要把握課堂節(jié)奏，通過提高學(xué)生有效閱讀速度為學(xué)生提供較為充足的閱讀時(shí)間。但是時(shí)限閱讀同樣是有好處的，它可以激發(fā)學(xué)生的課后閱讀興趣，使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

在合作分享模式下學(xué)生是課堂的主體，但教師也不應(yīng)該放任自流，要緊抓課堂的每一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀分享中來。在學(xué)生交流過程中記錄教師聽到的比較有價(jià)值的信息，在進(jìn)行授課反饋時(shí)可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的講述，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。例如，在進(jìn)行《陳太丘與友期》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去考慮這篇文章的價(jià)值在哪里？這篇文字上沒有什么難度，中學(xué)語文選擇這篇的原因或許在于教導(dǎo)大家為人要講信用、不能遲到之類。但是《世說新語》是本很有意思的書，記載的多是名士或其家人的各種過人之處，如果只是說教，《世說新語》沒有必要記錄。那么為什么這一則會(huì)被劉義慶寫進(jìn)書里呢？

2.辨析閱讀體裁，拓寬閱讀視野

對(duì)于初中生而言，閱讀應(yīng)該有較多的限制，這也是隨著網(wǎng)絡(luò)普及后電子閱讀越來越廣泛而出現(xiàn)的弊端，各種言情小說和不適于學(xué)生閱讀的文章在網(wǎng)絡(luò)上大肆泛濫。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的喜好和閱讀接受能力為他們提供閱讀參考書目，避免學(xué)生因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)閱讀而受到學(xué)習(xí)與身心的三重傷害。另外一定要促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品體裁的辨析能力，對(duì)于小說、散文、戲劇以及詩(shī)歌的劃分應(yīng)該有充足的了解，為他們進(jìn)行問題分析奠定基礎(chǔ)。

在閱讀內(nèi)容上，名著自然是教師進(jìn)行推薦的首選，但是也不能夠完全把名著當(dāng)作閱讀的全部。對(duì)于一些新生代作家的作品也應(yīng)該推薦給學(xué)生，以拓展他們的閱讀視野。在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的閱讀順序進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己對(duì)課文的理解狀況以及適時(shí)調(diào)整自己的閱讀行為以適應(yīng)變化的文本。因此就需要學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知策略有所反省和改善，在閱讀方法上出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)向老師反映。

3.進(jìn)行雙向提問，科學(xué)安排問題

教育是一個(gè)需要溝通的過程，教師需要用言語來傳遞各種希望學(xué)生接受的觀念、思想和情感。對(duì)教師來說，要達(dá)到這樣的溝通不僅要具有充分的詞匯、合乎邏輯和清楚明確的表達(dá)方式，而且還要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，在各種情景下都能向他們提出較為合理的語言解釋和問題。能夠熟練與學(xué)生進(jìn)行溝通的教師都知道什么時(shí)候去講述，什么時(shí)候該提問，與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)。

對(duì)于將要向?qū)W生提出問題的教師必須謹(jǐn)慎選擇，避免提出的問題超出學(xué)生的理解范疇，也不能選擇一些特別平淡，對(duì)學(xué)生沒有提升作用的問題。在閱讀作品《細(xì)讀的作用》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提取主要信息，并且進(jìn)一步思考為什么細(xì)讀會(huì)出現(xiàn)文本所說的作用，結(jié)合實(shí)際閱讀的情況，談一談文本的說法是否具有合理性與普遍性。

閱讀是學(xué)生基礎(chǔ)教育需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生在將來社會(huì)上獲得生存條件的基礎(chǔ)，因此教師一定要重視學(xué)生的閱讀情況。隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息的產(chǎn)生和傳播已經(jīng)變得飛速，在如此多元的信息時(shí)代里，學(xué)會(huì)閱讀是每一個(gè)學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人情況入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、喜歡閱讀并且習(xí)慣閱讀。常言道：讀萬卷書，行萬里路，因此我們的閱讀教育不能僅僅局限在書本和課堂上，應(yīng)該通過多個(gè)方面去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的深入理解。

參考文獻(xiàn)

[1]韓良民.初中語文閱讀教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)方式的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019

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