小學(xué)高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)性內(nèi)在動(dòng)力探究

陳艷云

摘? 要：閱讀是一種領(lǐng)悟、鑒賞、吸收和探索文章奧秘的過(guò)程，而整本書的閱讀是針對(duì)一篇文章或者多篇文章來(lái)進(jìn)行閱讀的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的不同年齡段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的書籍閱讀，在教師的有效指引下，使學(xué)生對(duì)一本書的故事概要和具體情節(jié)形成自己特有的理解和感悟，并積極引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中獨(dú)立思考分析，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多贊美，賦予其正能量，促使其形成個(gè)體的內(nèi)在閱讀動(dòng)力，并能夠持續(xù)源源不斷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書閱讀;持續(xù)性內(nèi)在動(dòng)力;探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0151-01

小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡限制，多數(shù)學(xué)生對(duì)于閱讀這件事都充滿了抵觸心理和厭倦心理，缺乏對(duì)閱讀的熱愛(ài)，尤其是對(duì)于整本書的閱讀，小學(xué)生由于年齡的特征和認(rèn)知能力有限，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)很大程度來(lái)源于教師和家長(zhǎng)的督促，隨著國(guó)家素質(zhì)教學(xué)的大力推進(jìn)，閱讀教學(xué)也逐漸受到高度的重視，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，還對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建寬松的閱讀環(huán)境，適當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)，以喚起學(xué)生對(duì)于閱讀的動(dòng)力，在閱讀的過(guò)程中，注重閱讀技巧的傳輸，提升學(xué)生的閱讀效率，本人結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯吣昙?jí)整本書閱讀的持續(xù)性內(nèi)在動(dòng)力的研究。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供良好的閱讀條件

教師可以在條件允許的情況下，在教室的一角設(shè)置圖書閱讀角，并給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的吸引人的書籍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放、自由和安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體會(huì)到開卷有益的教育意義，深刻體會(huì)閱讀帶來(lái)的魅力，在鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖書交換或者交流學(xué)習(xí)讀書看法的活動(dòng)，共同研究閱讀過(guò)程中遇到的障礙和困難，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提高，從而為形成學(xué)生源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力而掃除障礙。

例如，《城南舊事》這部短篇小說(shuō)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在教室的圖書角，進(jìn)行自主閱讀整本書，小說(shuō)里描寫了主人公林英子的童年舊事，反映了作者對(duì)于童年的懷念，教師在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流活動(dòng)，對(duì)于書中的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解全文的大意和作者想要表達(dá)的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生共同追憶童年的情懷，在完成閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去查有關(guān)童年故事的相關(guān)書籍，在教室的圖書角查找有沒(méi)有和“城南舊事”相類似的童年故事類書籍，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行自主閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提高。

2.教師評(píng)價(jià)激勵(lì)，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，要擅長(zhǎng)等待，不必急于中途打斷學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性和創(chuàng)新性的閱讀，在讀完之后，教師可以舉行講書和讀后感的比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，在演講的過(guò)程中，再現(xiàn)書中的故事、情境，從而有效激活了學(xué)生的閱讀動(dòng)力和閱讀興趣，在活動(dòng)最后，教師給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，充分燃起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行《呼蘭河傳》這本書的閱讀時(shí)，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，自己感受文中作者對(duì)于呼蘭河這座小城的描寫，充分體會(huì)貧窮年代人們簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活態(tài)度，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的疑難，教師給予幫助，在完成整本書的閱讀理解之后，教師可以讓學(xué)生寫下讀后感，也可以舉行講書比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)書中的故事情境，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，讓喜歡閱讀的學(xué)生更加有動(dòng)力，從而有助于其他同學(xué)進(jìn)行效仿閱讀，從整體上激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

3.注重閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀效率

由于小學(xué)生的知識(shí)積累有限和認(rèn)知理解能力偏低，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，可以著重指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中解決遇到的難題，疏通閱讀思路，可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的查閱字典，字典可以幫助學(xué)生理解陌生字詞的音、形、義，從而使學(xué)生更好的理解書中的意思，此外還有多種閱讀技巧，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)者角色作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀效率。

例如，在閱讀《小王子》這本書時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生更多的閱讀技巧，比如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用查字典的方法，解決閱讀過(guò)程中遇到的生字生詞，并積極引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到發(fā)人深省的語(yǔ)句可以做批注，并在旁邊空白處寫下自己對(duì)于這段內(nèi)容的理解和看法，如此循序漸進(jìn)，促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀完一本書之后，能夠正確解讀作者初衷的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，發(fā)表各自的讀書感想，并進(jìn)行意見交換，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀中攫取成就感和喜悅感，有效提高閱讀效率。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的整本書閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、好讀書的良好習(xí)慣，教師依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和行為認(rèn)知水平，進(jìn)行抓大放小，不求深度只求全面，進(jìn)而給學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)好書不厭百回讀的深刻道理，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定多種多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，逐步促進(jìn)學(xué)生形成強(qiáng)大的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王東艷.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀技巧研究[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：126-127

[2]朱瑞華.例談?wù)緯喿x教學(xué)策略的運(yùn)用[J].江西教育，2018（33）：45