書讀百遍 其義自見

唐玲艷

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是閱讀教學過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學習新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，起到開闊視野，啟發思路的效果。

在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發現：二者的體裁都是小說，但前者故事背景為抗日戰爭時期，表現的是抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質;而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《武松打虎》，同寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《武松打虎》則運用小說這一形式，同樣達到目的。讓學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。如果課文較難理解，教師可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：（1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？（2）本文的中心句是什么？（3）你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素除了物質條件，策略的優劣也起到了重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

小學生通過幾年的啟蒙教育，已經逐漸具備一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，提高學生質疑問難的自學能力是每一位教師的責任。開始，教師可作示范性提問;當學生能主動提一些問題時，應積極鼓勵，決不能笑其膚淺，挫傷學生自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，自然能提出一些質量較高的問題。

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題，師生共同討論解決。如學習《將相和》，學生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？文中的三個故事都表現了藺相如的什么品質？大家通過爭論、辯解，經于曉知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事都表現了藺相如以國家利益為重的可貴品質。在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的一道程序，它直接決定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導學生釋疑。有些疑點教師給予點撥即可，有的應提供思路。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀。那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”。因此，需要教師通過啟發、引導，使學生帶著明確的目的，采取最佳的讀法，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。