善用紅色文化資源打造“走心”的思政課

楊敏怡

【關鍵詞】 ?紅色文化資源 思政課 理論性 實踐性

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-007-02

思想政治教育，事關立德樹人的根本任務。種樹者必培其根，種德者必養其心。文化對個體價值觀的塑造，往往是“潤物細無聲”般地教化，是逐漸將文化內含的精神力量轉化為個體的情感認同和行為習慣的過程。習近平總書記指出：“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色。”思政課教師應充分發掘和利用好身邊可用的“紅色元素”，實現思政課理論性與實踐性相統一，打造真正觸動學生心靈的、“走心”的思政課程。

一、思政課難以“走心”的表現及原因

（一）主觀原因

1.思政課教師專業認同感影響“走心”思政課的打造

各行各業從業人員都存在對自身專業的認同。而教師的專業認同則是關注教師如何解決“將自己視為教師”的問題。當教師對行業中的“我”和自己所從事的專業工作有正面的理解時，教師就會充滿熱情和敬業精神，從而喚醒自我的最大潛能，實現自我價值觀和社會價值觀兩者之間的雙贏。具體來說，思政教師在教育實踐中，對思想政治教育的認識、理解和見解主要體現在“我應該是什么樣的思政教師”，“我為什么要做思政課教師”和“我想我自己成為什么樣的思政課老師”。在這個過程中，思政老師會不斷在專業環境中尋求自我，建立自己的專業認同，找到自己的“歸屬感”，實現對“我是誰”的認可，最后在專業領域中自豪展示自我，這就是思政教師的專業認同。思政教師專業認同是思政教師專業發展的內在基礎;是思政教師自主發展的必要條件;更是思政教師采取思政教育行為的核心。專業認同感越高，越能用心打造“走心”的思政課。反之，亦然。

2.思政課教師對理論學習的自覺性影響“走心”思政課的打造

“有扎實學識是成為好老師的基礎”這是習近平總書記提出的“四好”教師的標準之一。扎實學識，源于教師自身對理論學習的主動性、積極性以及自覺性。“一本通書讀到老”的思維顯然與知識爆炸的時代格格不入。面對處在“拔節孕穗期”的青年學生，思政課教師除了要有堅定的政治信仰、旗幟鮮明的政治立場和高尚的人格魅力外，更重要的是要有扎實的理論功底，理直氣壯、用心用情用功講好思政課。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”在文化多元化的今天，不少思政課教師并沒有跟上時代的腳步，沒有自覺地對更新理論知識，墨守成規、因循守舊的思維阻礙著“走心”思政課堂的打造。也只有思政課教師用更自覺的行動關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想，才能以更寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野把一些道理向我們的新生代，向我們事業的接班人講明白、講清楚。思政課做到課上課下一致、網上網下一致，適應新時代發展需要，需要思政課教師對理論知識更自覺學習。

（二）客觀原因

1.學生學習任務繁重，課外實踐的時間和空間都十分有限

活動育人是教育中應提倡和推崇的理念。學生需要把所學知識付諸實踐，過程中會遭遇困惑、乃至失敗，但總會從中汲取教訓，再重新出發，直至獲得成功。這個過程是教師無法直接給予學生的，一個人的能力與成長應該是在實踐中得以提升的。但現實是繁重的課業里，一周勉強擠出40分鐘的社團課或實踐課的時間，但如果要到指定地點參加實踐活動，從集合到準備開展活動已經耗費了大部分的時間。實踐的時間無法保證;在這，當學生希望發展興趣、檢驗認識時，更多地是被誤認為不務正業，浪費時間，而思政教師就是首當其沖的罪魁禍首。學業和活動皆可兼得的思路并不為大部分學校所接受。

2.學校所處區域的社會資源的豐富程度及對學校實踐活動的支持度影響學生實踐的廣度與深度

教育，是需要學校、社會、家庭三方合力方可達到較為理想的效果。任何一方的缺失都會造成教育的不完美。事實上，有些學校所處地區社會資源十分豐富，無論是企業還是教育實踐基地乃至公共服務設施均一應俱全。有些學校，特別是遠離市中心的偏遠區域，想為學生創造一個參觀企業或基地的機會都顯得困難重重。所以說，學校所處區域的社會資源的豐富程度及對學校實踐活動的支持度影響學生實踐的廣度與深度

二、善用紅色文化資源，打造“走心”的思政課

1.“走心”源于“走深”

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。因此，真正做到在思想政治理論課中堅持理論性和實踐性相統一，最為關鍵的因素在于教師。所謂“走深”，主要是指為了確保科學理論更容易為學生所接受，思想政治教師必須增強自身的專業素養，加強對馬克思主義基本理論的研究，加強對當前國內外重大理論問題和現實問題的關注，在面對學生的困惑和問題時能夠對其解疑釋惑。思想政治教育教師還應帶頭深耕教材。在處理教材時，應大膽整合和選擇，尊重教材，但不要固守教材。在確保教科書的基本內容和基本遵循的前提下，學生提供了新的知識體驗。

2.“走心”源于“走寬”

機會是留給有準備的人的，機會更是留給愿意邁出第一步的人的。所謂“走寬”，是指思政課教師在“走深”的基礎上，能對理論與實踐的形式做出正確判斷：在某些理論性強而抽象的問題上，建議采用理論講授的教學方法，通過嚴格的理論邏輯論據說服學生。當客觀情況有利于實踐教學時，比方說遇到重大周年紀念日和重要會議日等特殊情況，應優先考慮實踐教學的形式（課堂實踐或課外實踐）。

走出去，也需要思政教師提前謀劃，做好實踐前的準備。“往哪里走？”“能不能走？”“走完要達到什么的效果？”都是每一次“走出去”要考慮的問題。思政教師除了是學生思想上的引領著，知識上的傳授者，還是學生得以開展實踐的保障者。通過社會、家庭等途徑，善于挖掘學生身邊可利用的紅色資源資源。

高中思政課四個必修模塊中均涉及不少“理論性與實踐性相統一”的知識，例如經濟生活中《經濟全球化和對外開放》;政治生活中《我國的政黨制度》;文化生活中《我們的民族精神》;哲學生活中的《價值與價值觀》等。利用紅色文化資源，能不斷激發學生對國家的制度、理論、道路和文化方面的自信，強化學生的政治認同感和使命感，培育他們的政治敏銳度，訓練他們的政治思維，進而提高他們的理性認識能力。但紅色文化資源并不是一目了然地呈現在思政教師的面前，這需要我們對區內紅色文化資源做好資料收集并做好聯系，溝通的工作，前方百計為學生提供實踐檢驗認識的機會。

3.“走心”源于“走實”

所謂“走實”，是指實踐過程中，一方面采用學生喜聞樂見的形式開展實踐活動;另一方面，在實踐中真正鍛煉和培養學生的思辨能力，并對學生的思想真正起到引領作用。在利用紅色文化資源時，教師要注意結合學情，采用多渠道、多維度、多層次的表現形式，為紅色文化資源添上新的生機與活力。

（1）巧用“融媒體”。隨著科學技術的發展，多種媒體形式的融合與發展已成為主流。在這種情況下，思政教師應注意各種媒體手段的傳播力，利用融媒體的便捷性、時效性和廣泛性作為新時期的喉舌并以此為媒介提升學生的政治認同。通過建立微信公眾號，將當前引發學生關注的一些問題結合當地紅色文化資源進行文章推送，并定期進行一些線上線下互動的活動，以此增強學生的政治認同;使用微博賬號進行紅色文化資源的普及和推廣，適當使用網絡流行語言或表情包來激發學生的興趣;可以利用一些自媒體，例如B站、火山視頻，現場直播講述紅色文化資源背后的故事，實時與學生互動。總之就是以學生愿意接受和參與的方式融入他們的日常生活。

（2）“紅色路線規劃師”。近幾年“旅游路線規劃師”成為新興行業出現在人們面前。但其實紅色文化資源也可以有一群“紅色路線規劃師”來對其賦予新的生機與活力。學生可以在思政課教師的帶領下，首先聽取當地紅色文化資源基地專業人員講解，然后自行對紅色文化基地進行參觀，最后對文化基地路線進行整合，規劃。并以“紅色旅游規劃師”的身份向同學們展示自己設計的參觀路線，并講解設計的理由，評選出“最佳紅色路線規劃師”。“紅色路線規劃師”需要動用學生多方能力才能設計出令“游客”滿意的路線。學生既收獲了知識，也滿載著獲得感和幸福感。

（3）“社會調查師”。在學期開始時，老師會結合在學期中學到的知識，并結合可利用的紅色文化資源，圍繞當前政治熱點，確定若干研究主題。每個研究小組選擇一個主題進行1-2個月的調查，并要求寫一份研究報告。學期末，各小組將在課堂上進行總結和報告，并進行深入的討論。應當指出的是，第一，研究實踐活動應將思想，責任感和榮譽感納入實踐中，激勵學生參與;第二，確保學生從問卷的設計，分發和回收再到調查數據的統計和分析、從采訪中選擇人群的選擇和采訪，到收集和完善文獻、從撰寫研究報告到多媒體演示以及網頁的設計和制作，組內都應該有分工與合作，都能讓每位學生的能力盡情發揮。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王易.打造理論性和實踐性相統一的思想政治理論課[J].中國高等教育，2019（05）.

[2]李苒.利用紅色資源提升大學生的政治認同教育——以桂北紅色資源為例[J].高校輔導員學刊》，2018（02）.

[3]孫秀玲.理直氣壯辦好思政課[J].人民論壇，2019（03）.