部編本七年級下冊《一棵小桃樹》導學案教學設計

陳晨

一、設計思想

2016年教育部組織編寫，由溫儒敏先生負責主編的七年級新教材將課本構建成一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。新的統編教材最大的教學思路就是讓學生多讀書。教讀指的是教師引導學生閱讀，目的是教方法，構建閱讀能力。自讀，主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。

但在語文教學實踐過程中，自讀課教學又極容易被扭曲，主要表現為以下兩種現象：一是語文教師們不放心學生的自學能力，亦或者是害怕考試會考到自讀課文，因此選擇把自讀課文當成精讀課文一樣面面俱到地去分析。二是語文教師們并沒有理清楚自讀課文的教學方法，將自讀課文閱讀教學簡單地理解為“讓學生對文章有個大概印象”，敷衍地備課、走教學流程。

對于自讀課文，語文教師們既不能全部包干，也不能放任自流。自讀課文教學一般都是安排一個課時，教學時間緊迫，它需要語文教師們按照隨文的“批注”和“閱讀提示”，抓住文章最精粹的點設置合理的閱讀重點和閱讀方向，而導學案就正好平衡了這兩點要求。導學案，就是指教師在認真鉆研教材，教學大綱，考綱和翻閱與其相關資料的基礎上，結合學生的學習實際，把所學知識由教本結構變為認知結構，把重點和難點知識再進行分解，由一個個不同類型的問題形成的指導學生快速把握文章重難點的預習學習方案，它是教師了解學生學情，學生運用學習方法的新的教學模式，可以使學習目標更清晰，并培養學生的合作精神。所以，我將對針對《一棵小桃樹》這篇自讀文章設計一個導學案的編寫，進行自讀課文教學新嘗試，培養學生的自我閱讀實踐，充分激發學生的主體意識，引導他們將精讀課文中所學的知識、方法、能力有效地遷移到自讀課文中。

二、教材分析

《一顆小桃樹》是部編本初中語文教材中七年級下冊第五單元中的一篇自讀課文，作者是賈平凹。這是一篇托物言志的散文，文章看似寫的是“物”，實則在寫“我”。在文章中，賈平凹以他質樸的語言、冷靜的眼光在觀察小桃樹從播種到開花時的生長過程中回憶了自己的生活經歷，將小桃樹“人格化”，借小桃樹抒寫了自己的理想和情志。

三、學情分析

學習散文向來是學生們在語文學習過程中避不開的一道難題，本文語句平實有力，其表層意義對于七年級學生來講還是比較容易理解的，但深度含義卻因閱歷尚淺的原因往往容易使學生群體中出現“望文生義”的狀況。因此，教師應引導學生抓住散文的“神”，體會文章深意。由小桃樹的生長過程讓學生們對接到作者的命途多舛可能會有些困難，可以在課前找一些關于賈平凹的故事，讓學生們感受賈平凹的人生經歷。

四、教學策略與手段

朗讀教學法、合作討論法、品讀鑒賞法。

五、課前準備

學生的學習準備：學生借助工具書讀準文中生字詞，做到讀課文流暢、正確、不回讀、不跳讀;

教師的課前準備：查閱與課文相關的課內課外資料，根據本班學生的學情，找出本文精粹點，抓住解決的主要問題編寫導學案，做好PPT。

六、《一棵小桃樹》導學案的呈現