基于OBE理念的大學生創新創業能力培養研究

杜俊義 馮罡

摘要：在國家大力倡導“雙創”的背景下，創新創業教育活動得到了國內各高校的高度重視和積極開展。但現有的創新創業教育在實踐中存在著將所有涉及企業運營的課程都融入創新創業基礎課、創新創業教育淪為單純的創業指導和創新訓練等問題，大學生的創新創業能力沒有得到有效的提升。因此，如何提升大學生的創新創業能力是創新創業教育急需解決的問題。本文引入OBE教育理念，從創新創業教育的目的出發，探討該理念下大學生創新創業能力培養的途徑，為提升高校創新創業教育的質量提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：OBE理念：大學生：創新創業能力

2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”的理念。黨的十九大報告指出，“創新是引領發展的第一動力”。所以在高校積極開展大學生創新創業教育，培養學生的創新創業能力，主動響應號召適應經濟發展新常態，是創新創業教育的核心與新時代的要求。

目前現有的創新創業教育相關的活動有很多，比如相當多的學校成立了創新創業學院，甚至開設了每個專業的學生都必修的創新創業基礎課，并由優秀教師擔任創新創業導師。頻繁的舉辦講座由知名創業者分享創業經驗。教育部也舉辦有“挑戰杯”大學生創新創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等等活動，部分學校甚至要求每一名在讀學生都必須參加創新創業大賽。提起“創新創業”幾乎每位學生都不會感到陌生，“商業計劃書”“創業融資”“創新創業項目”等等也是網絡熱搜的關鍵詞。創新創業教育的開展可以說真的是“如火如荼”。大學生的創業意愿也處于一個比較高的水平。

一、創新創業教育目前存在的問題

雖然各個院校開展創新創業教育的積極性和熱情很高，但仍然存在著較多的問題。（王焰新，2015）認為現存的創新創業教育一是看法片面認識不夠深刻：二是創新創業教育的實施不到位，方法也不科學：三是各方面的支持也不夠。（馬永斌、柏喆，2015）認為目前的創新創業教育存在模式單一的問題，有的創新創業教育只局限于就業指導部門，并且實踐方式只有各種創業比賽，課程設置缺乏設計、科學性不足，師資力量也遠遠不夠，同時忽視評估方式及評價機制的建立等。（謝和平，2017）指出無論現有的課堂教學、專業課程體系、實驗教學平臺和師資都不足以完成創新創業的教育的要求，不能很好地培養學生獨立思考的能力。

筆者認為目前各個高校開展的創新創業教育活動雖然表面上形式多種多樣，但在實踐中仍然存在的主要問題表現為以下兩個方面。一是各高校開展的創新創業基礎課都試圖將經營一個企業的所有方面（戰略管理、市場營銷、運營管理、財務會計等）的一小部分容納進一門簡單的課程中，并以進行商業計劃為主。二是現階段開展的創新創業教育往往變成了單純的創業指導或者單純的創新訓練。

創新創業是一個比較復雜的系統性的工程，商業計劃書可能并不是學生學習創新創業和進行實踐的最佳工具。創新創業不是只創新不創業，也不是只創業不創新，創新創業是一種創新和創業的結合，要把創新創業作為一個有機統一的整體來理解，二者是相輔相成的并不是孤立和割裂的。如果只談創新不講創業，那只能是傳統意義上的發明創造，而只講創業不談創新，那就只是口語化的“做生意”和“下海”。這樣不僅沒有達到最初的目的，反而容易讓學生陷入迷茫之中不知所措。造成這種現象的主要原因在于以下幾個方面。

（一）部分課程脫離現實

雖然“創新創業”的話題熱度比較高，但是創新創業真正最終的實現其實是非常不容易的，除了政府政策、經濟環境等外部環境的限制以外，還有其他許多各種各樣的因素可能使一些創業項目“胎死腹中”。許多創新創業課程脫離了現實，在訓練中并未充分考慮到這些，模擬的創新創業環境比較理想化，仿佛創新創業可以“信手拈來”，給學生一種只要有創新性的項目就很容易創業成功的錯覺，但市場是非常殘酷的，真正的創新創業絕不會是那么簡單的。

（二）忽略了專業技能的重要性

誠然，有研究指出中小企業融資成功率偏低的一個重要因素就是商業計劃書質量讓人失望，商業計劃書的制定

對于企業獲得融資至關重要，創新創業課程比較側重于創業項目的詳細制定、商業計劃書制作和財務預測與分析等等技能的訓練是可以理解的，可是作為這一切基礎的項目本身的相關的專業技能經常被忽略，提到項目中具體的技術性問題例如專利具體內容、產品生產方式等等甚至許多涉及本專業本該就掌握的內容，許多學生卻解釋不清甚至是面露難色，這勢必會影響創新創業的成功。

（三）容易對學生產生錯誤的價值導向

創新創業讓人尊敬，可擇業就業同樣應當被人尊重，兩者只是個人選擇的不同、實現自己人生目標的方式不同，既無技巧高下之分也沒有境界優劣之辯。但是在目前非常“普及”創新創業課程的環境下，出現了“年輕人就要創業”“創業才能掙大錢”“給人打工是為別人做嫁衣”等等錯誤的認識。這種錯誤的價值導向不僅可能對學生的選擇產生誤導，也會使許多人低估創新創業的難度，對創新創業過程中將要面臨的重重困難準備不足。

二、創新創業教育引入OBE教育理念的必要性

筆者認為之所以會出現上述問題是由于缺乏對創新創業教育的理解，對其目的、意義認識不足。所以有必要引入OBE教育理念。

OBE（ Outcome-based Education）是一種新的不同于傳統的以學校提供給學生的內容為中心的教育模式。OBE教育體系的核心重點是衡量結果，而不是學生上了多少課時使用的是什么樣的教材這些“投入”。這些結果包括學生學習的一系列技能和知識。可以說，OBE教育思想是一種結果導向型的教育模式，它根據期望達成的教育目標來制定教學內容和計劃。傳統的評分考察模式總是比較注重學生的相對成績（成績的排名和該學生在排名中的位置），學生的成績整體呈現出正態分布的特征（極優秀的學生和最差的學生數量往往是最少的，而成績中等的學生數量最多）.而在OBE教育模式下衡量的標準是客觀與絕對性的——系統地評估學生對教育目標的掌握程度，并與自己之前的情況進行比較，而不是別的更優秀或更差的學生。

OBE教育的特點主要有兩個方面。

（一）以學生的獲得為中心

不同于傳統的教學思想.OBE教學模式以學生所學到的結果（ outcome）為中心，學生“學到了什么”比教材和老師“教授了什么”更重要，根據教學目標來制定教學內容及計劃，并對學生所學進行持續的評價，學生也可以更清楚地了解到學習目標。減少教師“讀教材”“念課件”而學生“不為所動”的現象。學生的學習更為主動積極。

（二）更靈活開放高效的教學結構

由于OBE教育以結果為導向，所以并不限制教師采用什么樣的形式和方法進行授課，只需要學生達到教學目標即可，所以教師的教學更為靈活多樣，為教師提供更好的發展空間，有助于提高學生學習的趣味性，提高學生的積極性。同時也可以照顧到學生的個性與自身特長，教學更有包容性。并且可以根據評價結果不斷調整優化改進教學內容，形成“教學一評估一教學”的循環結構，提高教學質量，效率更高。

三、OBE教育理念下的創新創業教育目標

根據OBE教育思想，應當根據所期望達成的教學目標制定課程。創新創業課程的制定也應當充分考慮和分析該課程設立的目的，筆者認為“普及創新創業教育”并不等同于“普及大學生創業”“大眾創業、萬眾創新”不應當被過度解讀成號召“每個人都創業”和“全體大學生創業”。也不能像一些學者提到大學生創業時就提及“當前就業形勢嚴峻”或是“大學生就業難”，不可為了創新創業而創業，更不能將創業作為一種對就業困難現實的一種逃避方式——“找工作難，所以自己創業”是一種普遍存在但非常錯誤的邏輯。事實上創新創業課程并不能完全地指導學生進行創新創業，因為經過復雜的創新創業課程訓練也很難保證創新創業的成功。傳統的創新創業課程偏向于商業規劃和預測，學生們很快想出一個“項目”，然后用大量時間來進行商業計劃的制定，忽略了項目本身、實際發現問題和解決問題的活動。筆者認為創新創業課程的真正目的并不是訓練學生“如何”進行創新創業，而是訓練出一種新的思維與學習方式，或者說應當摒棄教授“創新創業方法”而專注于對學生創新創業相關的能力（例如創業機會的洞察識別能力，領導決策或團隊合作與協作能力、毅力和耐力、人際溝通能力和所學專業知識的實際應用能力等等）的提升。創建新企業并不是重點，而是培養出學生的創業態度和技能（ Fayolle，2006），一方面是由于當前的環境變化逐漸加快，擁有這些能力可以更好地適應環境，提升創新創業的質量和成功率，另一方面擁有這些能力不僅僅有助于自主創業，也對大學生就業也具有重要的意義。

四、OBE理念下的大學生創新創業能力培養途徑

（一）健全完備的大學生創新創業的思想引導機制

雖然大學生創業并不是一個新鮮的事物，但是不少學生對要不要創業、怎樣創業仍然存在相當大的疑惑。究竟是擇業就業還是創新創業仍然是學生們爭論不休的話題。健全對大學生創新創業的引導機制，正確引導大學生對創業的判斷、選擇，既要改變傳統觀念，也要摒棄不理性的觀點。可以提高大學生創新創業的積極性，也能糾正錯誤思想，疏導大學生的創新創業心態，幫助大學生抓住機遇選擇適合自己的發展方向，踏出走出校園的人生道路的堅實的一步。

（二）完善合理的創新創業能力的培養體系

在高校創新創業教育過程中融入OBE理念，建立完善合理的創新創業能力的培養體系，有助于提升大學生的創新創業能力。首先，高校教授創新創業課程的教師要樹立OBE教育理念，改變傳統的創新創業教學模式，豐富課程教學內容，在創新創業課程上可以營造出更貼近現實的環境，使學生能夠積極主動地參與到教學過程中，幫助學生知道且學會如何應用書本上的知識并加以實踐應用。基于OBE理念建立完善的創新創業課程體系。主要是建立創新創業通識課程、創業技能課程、創業實踐課程、創業方法課程等高校創新創業教育課程體系。在理論教學環節中強化大學生對創新創業的認知，重點關注對大學生創新創業思維的訓練。在創業實踐中結合創新創業的理論和方法對創業環境中的創業機會進行識別、信息進行獲取利用、創業資源進行整合和新知識進行學習吸收，提升大學生的創新創業能力。

（三）構建科學的創新創業能力評價方法和體系

現有的對學生創新創業能力的評價基本上都是以專利數量、參加創業類比賽的獎項或者是創業率、成功吸引投資的情況等指標來衡量，卻很少有人關心這些企業持續盈利的能力與生存狀況，這也導致一系列急功近利行為的出現。筆者認為這是非常不合理的。接受創新創業相關課程的訓練只能夠對學生創新創業起到部分的作用，并不能直接幫助學生創業，也不應該“強制”學生創業，應該系統綜合對學生的相關能力進行考量和評價，不僅要看學生是否已經具備了創新創業技能，也要考查學生運用這些技能的能力。對于已經進行創業的，要持續跟蹤和關注，了解這些大學生創業者遇到的問題，既可以及時地提供必要的指導，也可以更好地把握今后的創新創業課程的教學方向。因此，高校的創新創業教育應結合實踐中遇到實際情況和問題構建科學的創新創業能力的評價方法和體系，這樣及可以解決目前的評價機制中存在的問題，也有助于提升大學生的創新創業能力。

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作者簡介：

杜俊義，馮罡，廣西師范大學經濟管理學院，廣西桂林。