面向一流學科建設的民族院校生態學本科教育探索

劉星　劉怡萱　趙寧

摘? 要：文章以面向一流學科建設的民族院校生態學本科教育探索為核心，以西藏大學為例，從生態學本科專業的教學理念、培養目標、師資隊伍建設、學生培養、課程建設及課堂教學改革和平臺建設七個方面綜述了西藏大學對于面向一流學科建設的生態學本科專業學生的培養理念及培養模式的一些探索及方法。為面向一流學科建設的生態學本科專業的培養提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：一流學科;生態學;本科教育

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0014-03

Abstract： This paper summarizes the top discipline construction of ecology for undergraduate students in the Tibet University from seven aspects including the ecology of undergraduate teaching idea， training target， teaching staff construction， students cultivation， course construction and reform of classroom teaching and platform construction. It provides some references for the cultivation of ecology undergraduate specialty oriented to the top discipline construction.

Keywords： top discipline; ecology; undergraduate education

本科教育是現代高等教育的主體組成部分，本科教育質量彰顯了一個大學的人才培養水平和辦學特色，同時，本科教育與人才培養可為學科發展提供優質的人力資源支撐和學科專業分化與融合的可能性，促進學科構架的優化，縱觀國外世界一流大學，都將本科人才培養和本科教育教學質量放在學校發展的重要地位。一流本科教育與一流學科建設相輔相成，是建設世界一流學科的重要支撐[1]。一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎，探索一流本科教育的實踐過程也是一流學科建設的過程。世界一流學科應當立足于國家創新驅動發展戰略，面向科學前沿、國家急需和經濟發展重點[2]。

生態學已經成為當前發展潛力最大的學科之一，生態學一流學科的建設必須面向國家重大實踐問題和戰略需求，為生態文明建設提供理論基礎和科學指導。生態學本科專業旨在培養具有高度社會責任感、良好的科學和人文素養， 能系統地掌握生態學的基礎知識、基本理論和基本技能， 融知識、能力、素質全面協調發展的，富有創新精神、創新創業意識與能力，并能夠在生態學及相關領域從事教育、科研、技術研發和管理等方面工作的高素質專門人才[3]。

西藏自治區地處青藏高原，這里具有年平均氣溫低、晝夜溫差大、缺氧、強紫外線輻射、干燥等特殊的氣候條件，生物為了適應這里的極端環境，進化出特殊的適應機制，形成了特殊的生態系統。西藏大學位于西藏自治區首府拉薩，西藏大學的“生態學”成功入選“世界一流學科”建設行列，在原有生態學一級學科博士點和碩士點的基礎上，獲批生態學本科專業，形成了“本-碩-博”完整的人才培養體系，是西藏自治區唯一一所獲批生態學一流學科建設的單位。在為研究青藏高原極端環境下的生態學培養專業人才方面，具有得天獨厚的優勢。西藏大學生態學本科專業的建設對促進西藏高等教育的發展，保護生態安全屏障，推動西藏生態文明建設具有重要意義。

然而，如何建設生態學本科專業，如何為生態學一流學科建設提供一流本科教育的支撐，是迫在眉睫的需要解決的問題。本文以西藏大學2018年入學的第一批生態學專業的本科生為研究對象，探索面向一流學科建設的民族院校生態學本科教育。

一、教學理念與培養目標

西藏大學培養人才目標是為西藏各項事業建設與發展培養“靠得住、用得上、留得下”的建設者和接班人。本科畢業學生直接就業人數較多，其中大多數畢業生就業于基層單位，是保護西藏生態環境的一線力量。在生態學本科教育中，西藏大學首先推行“以西藏建設為己任”的培養目標，西藏自治區各項事業建設都面臨缺乏人才的問題，每年從區外引進人才數量較少，并不能滿足西藏各項事業的發展。西藏大學在培養本校學生的價值觀方面，注重激發其對西藏這片土地的歷史情懷，對青藏高原獨特而脆弱的生態環境的關注，使其充分認識到時代賦予他們的歷史使命，把自己定位于西藏生態環境保護中的先鋒者、踐行者和生態環境保護知識的宣傳者，并自覺融于青藏高原生態環境保護的行列，以主人翁的身份主動進行知識的自由探索，自覺參與到學習理論知識和實踐的各個環節中去。教師主要起到引導的作用，自己以無私奉獻的精神去建設西藏，才能以身作則，用自己的人格魅力去影響和帶動學生。多帶學生深入自然環境和社會環境，使其到現場去體驗、去發現問題，并引導其思考問題，進而通過學習尋找解決問題的思路和方法。其次推行“以學生為中心”的教學理念。“以學生為中心”是當今高校進行教學改革、實踐的價值導向，是高校培養學生自主學習能力和獨立創新精神以及個性化人才的必然體現[4]。在培養過程中，強調學生是學習活動的主體，充分尊重學生的學習個性及思維方式，培養學生在學習上的自尊水平，激發學生的求知欲望，提升學生的主體能動性，促進其形成對自己負責，對學習負責的自我責任意識。教師因材施教，根據學生特色，制定能突出學生個人特色、符合其自身發展和社會需求的培養計劃。

二、師資隊伍建設

與武漢大學、復旦大學、天津大學、四川大學等高校及科研院所簽訂戰略合作協議，鼓勵年輕教師與區外高校相關專業課題組合作，共同申請科研項目，形成傳幫帶的人才培養模式，在區外高校成熟的課題組以及有豐富經驗的學術帶頭人的幫助下，本校教師也能快速成長并盡快投入到科研、教學與培養學生的行列。

引進區外高校生態學相關專業的骨干教師到學校進行短期的援藏授課，同時對相關專業老師進行短期指導和培訓。此外，引進學科帶頭人進行為期三年的援藏模式，學科帶頭人在帶動西藏大學科研、教學以及學生管理方面的，起著舉足輕重的作用，對于培養西藏大學本土教師的科研能力和教學能力有很大的幫助。

同時，鼓勵年輕教師去其他高校進修或提升學歷，與簽訂戰略合作協議的院校進行聯合培養，鼓勵新進年輕教師繼續進修，提升自己。邀請了西南交通大學的教師為我校新進教師進行關于實現高效課堂、面向“00”后大學生如何更好地應用現代化教學手段以及慕課制作等方面的專業培訓，為提升新進年輕教師的教學技能給予了很大幫助。

加大對青年教師的培養力度還體現在從政策和經費上給予大力支持，設立了專門面向青年教師的青苗計劃、成長計劃、提升計劃等青年人才培育項目。并在西藏自治區自然科學基金經費支持的基礎上，補充一筆經費，支持更多的在校教師申請自治區自然基金，給本校教師科研工作的開展及科研能力的培養很大助力。

三、學生培養

與武漢大學合作，采取1+2+1培養模式，大一新生入學后，第一學年在西藏大學學習公共基礎課，第二年選派優秀學生送往武漢大學進行培養。大二、大三與武漢大學本科生進行同步的專業課程學習與專業素養訓練。由于西藏大學地處西藏拉薩，師資力量、教學設備及科研設備以及學習和科研氛圍與內地211高校還尚有差異，選派優秀學生前往武漢大學學習兩年，對于提升學生的基礎知識及專業領域眼界與學識素養有很大的幫助。選派的學生在大四學年回到西藏大學，對于本班本專業學生的學習也有很大的帶動作用。

鼓勵本科生申請大學生創新創業項目，在國家及西藏自治區支持的同時，學校專門拿出一筆經費，設立了大學生創新創業校級項目，支持更多的在校生培養自主發現問題、自主思考、尋找方法并解決問題的能力。

采取教學與實踐相結合的培養模式，鼓勵學生走出宿舍、走出教室、進實驗室，進課題組，跟著專業的老師以及團隊學習做科研，鍛煉其野外工作的能力及做科研的思維方式。

四、課堂教學變革

課堂教學要從發揮學生自主學習積極性的立場出發，課堂改革專注于改變傳統課堂面貌，建設現代課堂，要解放學生的學習自由、尊重學習形式的多樣性，引導學生主動梳理知識、構建學習思路，鼓勵學生深層融入思考的學習方式，培養學生的學習能力，拓展學習的時間和空間[5，6]。在課堂教學方向，采取了如下舉措：

1. 優化教學內容，培養學生創新意識;立足地方特色，結合青藏高原地理位置、環境及生態特點，優化教學大綱，突出特色課程。開設了專門針對高海拔地區生態系統研究的《高原生態學》專業必修課程。青藏高原濕地類型多樣，地域遼闊，開設了《濕地生態學》專業必修課程。青藏高原特殊的氣候環境，生態系統脆弱且一旦遭到破壞很難恢復，開設了《恢復生態學》專業必修課程。同時開設了《西藏地理》和《古生態學》等專業選修課。教材選用國家規劃教材或“面向21世紀課程教材”及根據西藏特點編寫的特色教材。特色課程的開設使學生對青藏高原的特殊的地理環境及生態系統有更深入、全面、細致的理論認識，為學生畢業后科學地建設生態西藏打下堅實的基礎。

2. 改變傳統的講授模式，鼓勵學生自主探索與學習，課堂上引入思維導圖，引導學生通過預習構建思維導圖，梳理各知識點之間的邏輯關系，構建知識體系，便于學生更系統、全面地理解和掌握知識。同時能夠訓練學生的邏輯思維能力，培養學生系統、全面分析問題、解決問題的能力，為以后走上工作崗位更好地服務西藏奠定基礎。

信息化教學手段方面：目前我校入學的生態學專業學生大多數為“00后”，傳統的板書以及多媒體PPT已經很難適應這些在新興電子產品及發達網絡環境下成長起來的新一代大學生。我們在課堂上引入使用UMU互動平臺，豐富了課堂內容和環節，極大地提升了學生在課堂上的參與感，同時活躍課堂氛圍，形成更加融洽的學習環境，對于提升課堂效率很有幫助。現在大學生的學習形式已經不僅僅拘泥于傳統的課堂教學，在重視提升課堂教學效率同時，開設了在線智慧課堂學習模式，學生可以根據自己的需求，在網絡平臺上選擇自己感興趣的知識領域的課程，以進一步擴展自我的知識范圍，提升自我的知識儲備。

3. 突出實踐教學效果，項賢曾在《生態學專業實踐教學模式的改革與探索》中提出通過改革實習成績評價機制，對于提升實踐效果有很大幫助。除了實習總結報告外，還將實習前的準備工作和實習過程中學生的表現納入實習成績評價體系中。同時，開設了“創新性實驗課程”使學生通過此課程了解該專業不同教師的研究方向及內容。學生可以根據自己的興趣撰寫提交申請書，通過的學生可以提前加入老師的實驗團隊。此外，開設了校外“第二課堂”，使學生在社會調查中應用所學知識，進行社會服務并形成研究報告，提升自我[7]。我校開設了為期1周的生態學專業野外實踐實習和為期8周的生態學專業畢業實習。野外實踐實習一般是帶學生深入西藏特殊的生態系統進行實地考察與學習。如林芝比日神山亞熱帶生態系統，色季拉山高原草甸生態系統，拉魯濕地高原濕地生態系統等。實踐實習效果評價也將野外實踐準備工作和實踐過程表現納入評價體系。學生在野外實習的過程中能將課堂上學習的理論知識應用到實際中，更一步加深對理論知識的認知，鍛煉學生野外生存技能、培養學生吃苦耐勞的工作精神。畢業實習類似于校外“第二課堂”，由學院出面介紹本專業學生前往中科院青藏高原研究所、西藏自治區自然資源廳、西藏自治區農牧廳、西藏自治區農牧科學院、西藏自治區科學技術廳、西藏自治區環保廳、西藏自治區水利廳等單位實習。鼓勵學生在實習單位參與科研項目，豐富實踐經驗，提升自我知識儲備，為以后參加工作，建設生態西藏積累經驗。

五、平臺建設

為提高學生的動手能力及野外考察能力，西藏大學建設了一批高水平實驗室及野外臺站。成立了“綜合測試中心”以及“青藏高原生物多樣性分析中心”，并添置氣相色譜、液相色譜等色譜儀和超凈工作臺、PCR儀、超低溫冰箱等一系列實驗儀器，為學生做實驗和處理實驗數據提供了硬件保障。

作為技術依托單位參與“西藏麥地卡濕地生態觀測站”的建設項目、申請并獲批一流學科建設項目“校園生態園改造”項目、“生態學實驗室”建設項目、“青藏高原山水文化與生態文明研究”、那曲“生態環境綜合觀測站”基礎建設等項目。為學生參與野外工作，鍛煉實踐能力提供了平臺保障。

本文以面向一流學科建設的民族院校生態學本科教育探索為核心，以西藏大學為例，從生態學本科專業的教學理念和培養目標、師資隊伍建設、學生培養、課程建設及課堂模式教學改革和平臺建設七個方面綜述了西藏大學對于面向一流學科建設的生態學本科專業學生的培養理念及培養模式的一些探索及方法。由于我校生態學本科專業學生尚處于大二階段，出現的問題及后期的效果尚且沒有明顯定論，后期還需要在教學質量監控體系研究及教學質量效果評價體系中開展更多的研究及深入。

參考文獻：

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[3]教育部高等學校生物科學類專業教學指導委員會.生物科學類專業教學質量國家標準（生態學專業）[J].高校生物學教學研究（電子版），2018（3）：3-10.

[4]單莎莎，張安富.教學理念的歷史審視與價值定向[J].中國大學教學，2016（2）：74-78.

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[6]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究，2019（6）：1-7.

[7]項賢領.生態學專業實踐教學模式的改革與探索[J].生物學雜志，2016，33（3）：110-113.