基于OBE理念下關于畢業要求達成評價方法的探索

畢廣利　姜靜　李慧　郭鐵明　俞偉元

摘? 要：文章主要闡述在工程教育認證體系中地方高校如何評價符合自身定位的畢業要求的達成情況。文章主要從畢業要求達成評價的原理、其專業能力與非專業能力評價的方法這兩個方面展開。通過相關案例具體而詳實地介紹了金屬材料工程專業在畢業要求達成評價方面探索的經驗、心得和體會，為中國工程教育認證體制的完善提供數據基礎。

關鍵詞：工程教育認證;畢業要求;畢業要求達成評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0055-03

Abstract： This paper mainly expounds how to evaluate the local universities in line with their own positioning of the completion of graduation requirements in the Engineering Education Accreditation System. It mainly states from the following two aspects， one is the principle of the graduation requirements to achieve the evaluation， and the other one is the evaluation methods of the professional ability and non-professional ability. Through relevant cases， this paper introduces the experience of metal material engineering major in achieving the evaluation of graduation requirements， and provides the data basis for the perfection of China's Engineering Education Accreditation System.

Keywords： Engineering Education Accreditation; graduation requirements; evaluation of graduation requirements

引言

現今，為適應中國經濟發展而爆發的制造業產業升級，使企業對人才的需求發生了巨大的變化。而只注重傳授知識的中國傳統高等工程教育模式已不能滿足當今社會的需求。我國自2005年開始開展“以學生為中心，產出為導向”的工程教育認證[1]，這種（Outcome Based Education，OBE）理念經過10多年的不斷探索和完善，現已有14000多個工程教育專業布點數，占高等學校專業總布點數的1/3，成果顯著。2016年6月2日中國成為《華盛頓協議》第18個正式會員[2，3]，這將促進中國高等工程教育的進一步發展，也為高校辦學模式的轉變指明了方向。目前，研究者對OBE理念下高校的人才培養模式[4]，課程體系的建設[5-6]，畢業要求的實施機制[7]等進行了相關研究。然而在長期的摸索與實踐中，高校對于畢業要求達成評價始終沒有統一的認識和方法，如何在畢業要求達成評價中做到科學、合理、可評價、易操作是高校工程教育認證工作碰到的最主要的難題，本文以我校金屬材料工程專業為例，建立了一套用于畢業要求達成的評價方法，希望對高校工程教育認證工中畢業要求達成評價方面的工作進行有益的補充和完善。

一、符合工程認證的高等工程教育

我校金屬材料工程專業本著立足西部，面向全國，為地方經濟培養合格的工程技術及管理人才，結合行業和地方的經濟需求這一具體情況，專業按照中國工程認證標準制定了具有地方特色的培養目標、課程體系及畢業要求，并初步建立了工程認證閉環體系。在認證過程中，專業本著重基礎、重能力、重個性的原則整合課程體系，培養學生工程技能、創新能力、科學素養及人文精神;積極建立、維系穩定的實習基地，通過產學合作的模式拓展學生的工程實踐能力;同時，通過可量化的課程評價和反饋的、具有大數據特征的調查問卷兩種方式對畢業要求的達成進行評價，為持續改進提供更符合實際的數據基礎。

二、在畢業要求達成評價方面的探索

在工程認證體系中，畢業要求達成評價在三個評價中起到承上啟下的作用（圖1），是衡量學生畢業時是否具有基本工程師素養的標準，也是持續改進的依據。因此做好畢業要求達成評價具有重要意義。畢業達成度評價的步驟主要分為：1. 畢業要求指標點的合理分解。專業按照行業需求和學校的人才培養目標制定專業的人才培養目標，根據專業培養目標的內容和定位，制定具有專業臉譜的12條畢業要求（也可將部分指標點合并，本專業是11條畢業要求），將畢業要求按照并列式或遞進的方式分解成若干個畢業要求指標點，通常1個畢業要求分解成2-4個指標點。這些指標點應可定量的評價。2. 構建畢業要求與課程體系的對應關系。結合定量的畢業指標點，列出支撐畢業指標點的課程，一般是1個畢業指標點由3-5門課程支撐，按照支撐程度可分為強支撐、中度支撐和弱支撐。根據支撐課程的授課內容、教學目標、對指標點的貢獻程度及其所占學分比重合理確定其權重，每個指標點相應支撐課程權重值之和為1，并經學院教學工作委員會討論審定，建立畢業要求指標點和支撐課程的矩陣。3. 根據評價原理對學生專業能力和非專業能力進行評價。對評價結果進行分析，并結合評價結果進行持續改進，確保課程目標支撐畢業要求的達成，畢業要求支撐培養目標的達成。

（一）學生畢業要求達成評價原理

隨著對工程教育認證理念理解的深入，畢業要求達成評價原理也不斷的被完善，評價方式也更加多樣，計算方法也更加合理。

以我校金屬材料工程專業為例，根據認證要求制定的畢業要求達成評價原理如下：“采用直接評價和間接評價相結合的方式對學生是否達到畢業要求進行評價。以書面調查或問卷調查、訪談、部分能力測試、存檔記錄、專題小組討論、學習檔案、績效評估、口頭測試、行為觀察、校友訪談、用人單位調查問卷等方法對達成畢業要求的情況進行評價。評價過程可采取抽樣的方式進行，抽取的評估樣空間至少需滿足與之相匹配的專業規模，同時抽取樣本應能代表所有的學生”。

相對于以往畢業要求達成評價全部是由課程評價這種直接評價的方式，專業為使評價結果更符合實際情況而引入了間接評價，如學生及用人單位調查問卷、訪談、專題小組討論、口頭測試、行為觀察、校友訪談等方法，這些間接評價結果將被賦予一定的權重參與到畢業達成計算中。與此同時，在畢業達成度計算中的直接評價部分，也不再由課程的達成度來進行直接計算，而是直接抽取課程中相應指標點的達成度來直接計算，這大大增加了數據的可靠性及數據分析的準確性。以我校金屬材料工程專業畢業要求1.3直接評價部分為例，其支撐課程分別為《材料科學基礎A》、《金屬材料學》、《材料制備新技術》及《材料力學性能A》，分別計算指標點1.3在四門課程中的達成度，通過與相應權重（依據學分比例設置的直接評價部分的權重）相乘后再求和得到指標點1.3直接評價部分的畢業達成度，如表1所示。

（二）學生畢業要求達成評價——專業能力評價

學生畢業要求達成評價中專業能力的評價主要是用學生在校期間的課程來進行評價。其中根據課程的特點將其分為課堂教學、實踐教學和畢業設計（論文）三個類型。三種課程因教學特點的不同，其支撐的畢業要求達成度計算方式也不同。

1. 課堂教學畢業要求達成評價

任課教師在教學過程中基于由課程目標達成評價小組審核通過的教材、教學目標、教學計劃、教學大綱、教案對學生實施教學，并采用作業、課堂測驗、課內實驗及期末考試等方式對學生解決復雜工程問題的能力進行考核，通過計算獲取指標點在課程中的達成度和課程達成度，為后續持續改進提供數據基礎。表2為表1中指標點1.3在《材料科學基礎A》中達成度的具體計算方法，橢圓形標注的數值（0.870）為指標點1.3在《材料科學基礎A》中的達成度，即計算畢業要求1.3所用的達成度（表1中橢圓標注的數值）。

2. 實踐教學畢業要求達成評價

在實踐教學實施前，指導教師制定的實踐內容、實踐教學計劃書、實踐課程考核方式以及指導教師對課程的準備程度、實驗設備的完好程度均需經過課程目標達成評價小組審核，審核依據主要包括以下幾方面：（1）實踐教學是否注重實踐教學體系和方法的探索;（2）實踐課程考核是否能支撐相應畢業要求，評分標準是否合理;（3）實踐教學是否注重學生實踐能力及創新意識的培養;（4）實驗室管理體制、機構是否有利于培養目標的實現;（5）實踐隊伍、實踐設備是否滿足教學要求。審核通過后，指導教師根據審核資料實施教學，并對反映學生解決復雜工程問題能力的實驗報告、實習報告、課程設計說明書根據可明確衡量畢業要求達成情況的評分標準進行考核評分。其計算方法與表2類似，區別在于指標點考核方式及評分標準不同，通過計算獲取指標點在實踐課程中的達成度和實踐課程達成度，為后續持續改進提供數據基礎。

3. 畢業設計（論文）畢業要求達成評價

學生畢業設計（論文）的選題及指導教師相應的指導工作內容需經課程目標達成評價小組的審核，確定兩者均可反映畢業要求，同時學生選題與指導教師配備符合要求，才可進行開展。在學生畢業設計（論文）開展過程中利用畢業設計（論文）節點考核管理模式督促學生進行畢業設計（論文）工作。

畢業學期分三次考核，分別是開題答辯、中期答辯及畢業答辯，指導教師、審核教師及企業專家針對體現學生創新意識、調查論證能力、利用現代化工具收集資料能力、方案設計與實驗技能、解決復雜工程問題能力、答辯陳述及回答問題時的表達能力、團隊合作能力、項目管理能力、自主學習能力、工作量、工作態度及論文質量與撰寫規范程度的開題報告、中期考核報告、圖紙、畢業設計工作手冊、畢業設計說明書、畢業設計（論文）及答辯進行考核評分，其依據的各項評分標準均可明確衡量畢業要求達成情況。在考核過程中形成三份考核評分紀錄，根據三次評分紀錄計算學生畢業設計（論文）中反映的各項畢業要求的達成度，為后期持續改進提供數據基礎。

（三）學生畢業要求達成評價——非專業能力評價

學生畢業要求達成評價中非專業能力的評價主要是由間接評價與直接評價（實踐課）相結合的方式來進行評價。例如我校金屬材料工程專業畢業要求中的溝通交流能力與終身學習能力的達成度計算便是通過直接評價和間接評價共同作用完成的：1. 間接評價，利用調查問卷對學生及任課教師進行畢業要求達成情況調研，對所得結果進行整理，計算出相應指標點的達成度，用于計算指標點總的達成度;2. 直接評價，在實踐課程中對其支撐的畢業要求進行考核，通過計算得到相應畢業要求在實踐課程中的達成度，用于計算指標點總的達成度。對反映非專業能力的指標點的間接評價結果與直接評價結果賦予權重值，權重值與相應評價結果相乘后求和，所得即為該非專業能力指標點的達成度。

三、結束語

我校金屬材料工程專業在畢業要求達成評價過程中發現評價手段越趨于多元化，評價內容分類越細，衡量標準越明確，畢業要求達成評價結果則越貼近實際，也越有利于分析學生能力培養方面的不足，從而給出更明確的持續改進措施，使改進措施有的放矢。評價手段多元化意味著，間接評價的方式和比重均應得到相應的增加，目前2016屆及2017屆金屬材料工程專業學生的畢業要求間接評價僅有調查問卷一項，雖然其它方式如訪談、口頭測驗、行為觀察等也在今年對其它年級進行探索性的開展，但在調查、訪談、觀察時還會存在很多難題，例如在進行調查問卷時，問卷內容的設計，發放對象的選擇（尤其是往屆及用人單位），問卷的回收、分析等等，都需要不斷的完善。雖然在畢業要求評價過程中遇到很多難題，但我們相信只要我們將其做實、做細、做全，就一定能摸索出一套適合我們的畢業要求達成評價體系，就能為培養具備初級工程師能力的學生提供制度保障。

參考文獻：

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