核心閱讀，讀出一片新境界

鐘智紅

【摘要】基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“核心閱讀”課程體系將國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，將閱讀課程定位為課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放多元的課程體系，以此培養(yǎng)學(xué)生具有貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要的通用能力，為每個(gè)孩子建構(gòu)自覺主動(dòng)的生命成長(zhǎng)系統(tǒng)和精神殿堂。核心素養(yǎng)發(fā)展時(shí)期，通過開展發(fā)展性、融通性的多元開放式閱讀，可以拓展學(xué)生閱讀新視野，開辟閱讀新路徑，拓寬閱讀的新領(lǐng)域，賦予閱讀更豐富而深厚的內(nèi)涵，讓閱讀實(shí)現(xiàn)更高層次的價(jià)值和意義，走向新的閱讀境界。

【關(guān)鍵詞】核心閱讀；開放式閱讀；多元化閱讀

閱讀是基礎(chǔ)教育的靈魂。學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。在兒童整體性發(fā)展中，閱讀本身就是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。閱讀課程作為“第一課程”，培養(yǎng)學(xué)生具有貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要的通用能力，是學(xué)校課程的根本和基礎(chǔ)。

我們發(fā)現(xiàn)，局限于語(yǔ)文教材或者語(yǔ)文閱讀范疇的閱讀是不夠的，僅僅是以積累、寫作為出發(fā)點(diǎn)的閱讀遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。核心素養(yǎng)發(fā)展時(shí)期，我們必須拓展學(xué)生閱讀視野，開辟閱讀路徑，賦予閱讀更豐富而深厚的內(nèi)涵，才能讓閱讀實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和意義。鑒于此，我們將國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，將閱讀課程定位為課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放多元的課程體系，以此培養(yǎng)學(xué)生具有貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要的通用能力，為每個(gè)孩子建構(gòu)自覺主動(dòng)的生命成長(zhǎng)系統(tǒng)和精神殿堂。這就是我們?yōu)榘l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的“核心閱讀”課程。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“核心閱讀”課程體系，一方面開設(shè)了閱讀“根課程”——繪本閱讀起步課程、“1+1+1”語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀；另一方面開設(shè)了閱讀“翼課程”——“智造佛山”項(xiàng)目閱讀融合課程、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”閱讀發(fā)展課程、“大手拉小手”親子閱讀延伸課程，引導(dǎo)學(xué)生用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。核心閱讀課程依托立體化、系統(tǒng)性的閱讀課程體系，運(yùn)用策略性閱讀、生活化閱讀、審辨式閱讀、項(xiàng)目式閱讀等多元發(fā)展的閱讀方式，賦予閱讀更豐富而厚重的內(nèi)涵和價(jià)值，讀出了一片新境界。

一、發(fā)展性閱讀——探尋閱讀新高度

“核心閱讀”是具有發(fā)展性的閱讀課程體系，它以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，從關(guān)注閱讀知識(shí)的獲得和閱讀能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)為關(guān)注閱讀素養(yǎng)形成，將機(jī)械性閱讀訓(xùn)練的比例降低，把閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀策略、審辨思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“1+1+1”語(yǔ)文閱讀課就是在國(guó)家基礎(chǔ)課程每周的語(yǔ)文課中調(diào)整教學(xué)的形式，擴(kuò)充和整合教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課上系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略、方法，以文帶文學(xué)習(xí)同一種文體、主題式群文教學(xué)、同一文章題材教學(xué)，從而拓展學(xué)生閱讀的廣度、深度，有效提高閱讀素養(yǎng)。

閱讀是一個(gè)能力體系：一是基本的閱讀技能，通過基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練達(dá)到字詞的認(rèn)識(shí)、對(duì)邏輯的解讀以及對(duì)整個(gè)閱讀材料的理解；二是閱讀的深度價(jià)值——應(yīng)用閱讀解決實(shí)際問題或者學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。從課程設(shè)計(jì)看，“核心閱讀”課程根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平，設(shè)計(jì)了學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)路徑：低年段：繪本閱讀起步課程——中年段：項(xiàng)目閱讀融合課程——高年段：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”閱讀發(fā)展課程。這樣的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)如何閱讀逐步走向用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為理念的課程意識(shí)，努力探尋閱讀的新高度。

二、融通性閱讀——拓寬閱讀新領(lǐng)域

“核心閱讀”是融通性的閱讀課程體系。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀校本課程的設(shè)置，還沒有打破學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，閱讀課程還只是作為語(yǔ)文課程的一部分，沒有突顯閱讀課程作為通識(shí)課程的基礎(chǔ)性和綜合性；在課程內(nèi)容上，常常局限于教科書和教參，局限于語(yǔ)文學(xué)科閱讀，或文學(xué)閱讀。為此，我們嘗試整合相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科的課程整合、技術(shù)互補(bǔ)，資源共享、學(xué)科合作，以文學(xué)為基點(diǎn)，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、歷史、地理等學(xué)科角度開展項(xiàng)目式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生具有貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要的通用能力。例如，在“智造佛山——佛山花瓶”項(xiàng)目閱讀課程中，我們以“如何結(jié)合3D打印技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有佛山特色的花瓶”為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展項(xiàng)目閱讀活動(dòng)。課程前期，學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑閱讀關(guān)于石灣花瓶的特色和發(fā)展歷史等相關(guān)資料，并將閱讀收獲制作成電子版報(bào)。通過一系列的閱讀活動(dòng)，學(xué)生了解了佛山陶瓷的傳統(tǒng)文化及其內(nèi)涵，增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。課程中期，學(xué)生繼續(xù)閱讀關(guān)于花瓶設(shè)計(jì)制作等資料，為自己設(shè)計(jì)具有佛山特色的陶瓷花瓶作準(zhǔn)備，同時(shí)也感受和傳承著佛山陶瓷蘊(yùn)含的工匠精神。在項(xiàng)目閱讀中，閱讀作為貫通各學(xué)科之間的橋梁，將文化與科技、創(chuàng)新與傳承巧妙地融合在一起。

由于本次項(xiàng)目閱讀涉及多個(gè)學(xué)科，我們創(chuàng)建了一個(gè)由語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科老師共同組成的項(xiàng)目閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的局限，創(chuàng)建了跨學(xué)科的閱讀指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的課程整合、技術(shù)互補(bǔ)，資源共享和學(xué)科合作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。正因?yàn)槿绱耍?xiàng)目式閱讀課程整合相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，為學(xué)生拓展寬廣的閱讀空間，讓學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地。

三、多元化閱讀——開辟閱讀新路徑

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，人們的閱讀方式呈現(xiàn)出多元化形態(tài)，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮娱喿x，從單一接受到互動(dòng)對(duì)話，從閱讀到閱聽，從讀文讀圖到文圖音像結(jié)合式閱讀……這些閱讀方式的轉(zhuǎn)變帶給人們巨大的信息資源和全新的閱讀體驗(yàn)，對(duì)閱讀的深度和廣度都有很重要的影響。怎樣運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理優(yōu)化兒童閱讀，推動(dòng)兒童閱讀的深入開展，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。“核心閱讀”作為多元化的閱讀課程體系，在閱讀路徑和閱讀方式上也有新突破。

1.線上與線下結(jié)合

學(xué)校開設(shè)的國(guó)家課程、區(qū)域課程、校本課程是學(xué)校教育主體內(nèi)容，屬于顯性的課程內(nèi)容，學(xué)生可以在教科書中、課堂教學(xué)中獲得。如果能在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的課程資源以照應(yīng)課內(nèi)所學(xué)，對(duì)顯性的課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、延伸、拓展，將能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有助于學(xué)生形成立體化的知識(shí)能力體系。在進(jìn)行隱性的課程資源收集整理時(shí)，學(xué)生往往采用線上線下閱讀的互相結(jié)合的方式進(jìn)行。

例如，學(xué)習(xí)《七律 長(zhǎng)征》一課時(shí)，課前學(xué)生可以查閱關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)資料，如長(zhǎng)征的線路，長(zhǎng)征的意義價(jià)值，長(zhǎng)征中的故事，觀看關(guān)于長(zhǎng)征的影視資料，的為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。在正式學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)課外閱讀積累補(bǔ)充理解長(zhǎng)征途中紅軍怎樣克服艱難險(xiǎn)阻的情形，進(jìn)一步感受長(zhǎng)征途中紅軍的大無(wú)畏和樂觀主義精神感悟詩(shī)詞的獨(dú)特寫法。課后學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行拓展性閱讀，如閱讀相關(guān)的毛澤東詩(shī)詞，了解毛澤東詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格；查閱不同時(shí)期各類人群對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，對(duì)偉大人物進(jìn)行深度探究……雙線結(jié)合式閱讀使顯性、正式的課程內(nèi)容和隱蔽、潛在的課程資源，互為補(bǔ)充，互相照應(yīng)。

因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行方式進(jìn)行相關(guān)的線上閱讀，線上閱讀成為教育教學(xué)的便捷手段。研究中，我們積極嘗試，不斷創(chuàng)新，借助校園網(wǎng)站、閱讀平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的閱讀資源和搭建的閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生不僅在線下讀紙質(zhì)書、開班級(jí)讀書會(huì)，還可以在線上讀電子書、聽閱讀課、發(fā)表閱讀評(píng)論、交流閱讀感受、分享閱讀資源等，最大限度地滿足了學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

2.閱讀與游歷結(jié)合

林語(yǔ)堂說(shuō)過：“讀書可以使人開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣識(shí)見，養(yǎng)性靈。”培根說(shuō)：“游歷對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)是教育的一部分；對(duì)年長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)的一部分。”孔子曾帶領(lǐng)弟子周游列國(guó)十四年，這是游歷，也是學(xué)習(xí)。實(shí)地體驗(yàn)，考察，增長(zhǎng)見識(shí)，收獲新知。人是在讀書和游歷中成長(zhǎng)的。讀書是精神領(lǐng)域的游歷，游歷是現(xiàn)實(shí)生活的閱讀。

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”游學(xué)研讀課程作為“核心閱讀”的一個(gè)新項(xiàng)目，不僅創(chuàng)新了“游”的形式，也挖掘出“游”的深度。

暑假期間，我們開展了“美麗南海”游學(xué)研讀活動(dòng)，學(xué)生以游歷南海風(fēng)景名勝為切入點(diǎn)，查找閱讀相關(guān)資料，在閱讀和游歷中了解南海的歷史文化，領(lǐng)略南海日新月異的發(fā)展變化……學(xué)生把閱讀的收獲寫成游歷手冊(cè)，將游歷中發(fā)現(xiàn)的問題寫成小論文，和同學(xué)開展閱讀交流。

我們開設(shè)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”閱讀課程，以廣東佛山為始發(fā)點(diǎn)，各年級(jí)選取具有主題特色的閱讀線路，選取線路所及的國(guó)家的風(fēng)土人情、名人故事、歷史故事等進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行精神的游歷。如，五年級(jí)的游歷主題是“歷史文化名城之旅”，路線由佛山→蘇州→南京→北京→西安，閱讀的書目是和這些城市的人文、地理等有緊密聯(lián)系的經(jīng)典名著。在這心靈的游歷中，同學(xué)們把讀書與實(shí)踐結(jié)合，將閱讀研究成果制作成旅行手繪本，記錄下自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

“核心閱讀”課程中“讀”的方式不止有輸入的聽、看等形式，還能通過學(xué)生的說(shuō)、寫、畫、演達(dá)到輸出的目的，所以，閱讀的過程同時(shí)也是實(shí)踐、探尋、考察、游歷、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程。

四、開放式閱讀——拓展閱讀新視野

生活的外延就是閱讀的外延。“核心閱讀”是一個(gè)開放式的閱讀課程體系。“核心閱讀”，“讀”的不只是書，還要讀人、讀社會(huì)。在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，學(xué)生通在學(xué)習(xí)過程中感受到居里夫人外表的美、精神的美和人格的美，也認(rèn)識(shí)到人的外表美隨著時(shí)間的流逝會(huì)不斷褪色，但精神美和人格美可以永恒不朽，懂得了一個(gè)人擁有高尚的人格遠(yuǎn)比擁有美麗的外表更重要。學(xué)生在閱讀中構(gòu)建起自己的精神內(nèi)核，樹立了正確的人生觀。

接著，老師提出了引發(fā)學(xué)生思考的拓展性問題：什么是人生中最美麗的？然后帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外閱讀《居里夫人的兩個(gè)小故事》，從另一角度讓學(xué)生感受了居里夫人的人格魅力。

課后老師向?qū)W生推薦閱讀居里夫人的傳記《瑪麗亞·居里：她的一生》，以及其他人物傳記：《輪椅上的天才——霍金》《喜劇大師——卓別林》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀傳記類文體的興趣，學(xué)生也在閱讀中思索生命的意義。

本課例中，教師打破一本語(yǔ)文書、一篇課文的限制，找準(zhǔn)課內(nèi)與課外的“超級(jí)鏈接點(diǎn)”，大膽取舍，大膽調(diào)整，充分開放閱讀的空間和時(shí)間，用一篇課內(nèi)精讀文章帶動(dòng)一篇課外文章、一組的文章的閱讀，從閱讀一個(gè)單元課文到閱讀一本人物傳記，從閱讀文本到從閱讀中領(lǐng)悟人生，引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章走向一本書、一群書，從書走向生活，走向社會(huì)。讓學(xué)生在閱讀中思考人生，在閱讀中審視生命的意義。

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式，也是完善自我的歷程。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠通過閱讀持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的人，是我們肩負(fù)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要任務(wù)。雖然在創(chuàng)建“核心閱讀”課程體系道路上，我們會(huì)遭遇不少阻力，但是我們欣喜地看見學(xué)生靈動(dòng)的眼神和快樂的笑容，看見閱讀正走向我們理想的新境界。

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