新課程理念在小學數學課堂中的四點實踐應用

蔡文怡

【摘要】隨著教育改革的深入發展，新的課程理念逐漸走入課堂。因此，在數學教學實踐中，我們要著眼于新課改，主動、積極地改變教學方式，用新的理念更好地指導教育學生。本文對如何在數學教學中體現課改新理念進行簡單的闡述與總結。

【關鍵詞】小學數學；新課程改革；課堂教學；教學方式

隨著教育改革的深入發展，新的課程理念逐漸走入課堂。因此，在數學教學實踐中，我們要著眼于新課改，主動、積極地改變教學方式，用新的理念更好地教育學生。如何在數學教學中體現新課改新理念，筆者作了一點嘗試。

一、了解學生，因材施教

新課改中明確提出，數學課程應適應學生個性發展的需要，使得每一個學生在數學課堂上都有自己的收獲和發展。那如何做到這一點呢？筆者認為教師應該在了解學生的學情的基礎上進行課堂教學，面向全體學生，注重因材施教，因勢利導。

陶行知先生說過的“因材施教”，就是把孩子當植物養，根據不同的種子特點，掌握不同的種植技巧，給每種植物進行有區別的澆水、施肥和培養。學生由于從小到大生活的環境不一樣，父母的教育不一樣，自身身心基礎不一樣，學校教育和社會影響不一樣，形成了明顯的個體差異。所以教師在教育學生的過程中，首先要承認學生的差異，從學生實際出發，既要注重培養學習上能較好掌握的學生，也要關注學習上有困難的學生。通過課上多關注，課后多幫助相結合，不同學生不同方法結合，每節課都保證滿足大部分學生的需求，使得每個學生都能從不同程度上獲得數學教育。

例如，有些學生計算比較慢，那么當我們看到他的計算速度有所提升時，我們就要及時表揚；有些學生比較粗心，我們就要細心觀察，教會他如何克服粗心大意的問題。新教材的設計增加了探索、試一試、說一說、練一練等問題。教師可以根據學生的實際情況進行選用和不同程度的講解。引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生用不同方法解決問題，充分發揮學生的個性。而不是用同一個要求規定所有學生，也不是用同一個標準評價所有學生。應擯棄完美的教學效果，尊重學生的個性差異，讓他們在數學上得到不同的發展。

二、學生為主體，教師為主導

新課改中提出了許多有別于傳統的新理念，尤其把改變學生學習方式擺在了突出的位置，強調“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。通過形式多樣的活動，創造和諧的教學環境，打破傳統課堂中嚴肅、沉悶的氛圍，將學生輕松引入課堂，有利于學生發表自己獨立的見解。例如，在一年級第三單元《加與減（一）》里“7以內數的加法”的教學中，筆者注重讓學生說一說身邊哪些數學問題可以用“6+1=7”等算式來解釋，或是說一說自己的“6+1=7”的故事，學生都會踴躍發言。如，“我媽媽給我買了6塊蛋糕，爸爸又給我買了1塊，我就有7塊蛋糕了。”通過交流和討論，學生可以由自己通過平常的生活經驗和資料積累獲得一些知識，真正體會學習主體的樂趣。

其次，通過學生之間的相互協作，激發學生的主體作用。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中筆者盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如，講到《整理房間》時，先組織學生學習笑笑是怎么整理房間的，然后將學生分成5個小組，利用學具，引導學生整理淘氣的房間。各組學生按不同的標準將房間里的物品分類，如，把小熊，皮球放在一起，因為他們都是玩具等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份整理房間的材料，向全班同學展示自己的成果。當然學生在學習新知識的過程中肯定會出現的問題，教師需要及時發現并引導學生去解決。通過這種活動教給學生分類的知識，同時教育學生做一個愛干凈、勤快的孩子。贊科夫曾經說過：“所謂真正的教育，就是指不僅讓學生完成教師的要求，而且是他們的個性及精神生活得到了自然的發展。”在教學中，不僅要傳授知識，還要注重學生在數學學習中感受生活，在生活中體會數學知識的無處不在。這樣，教師還給學生一塊自主活動的余地，處處關心學生的學習感受，使數學課堂充分體現學生的主體位置。

三、進行恰當的課堂評價

“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”新課改強調過程中的評價，評價的功能不只是簡單的根據分數把學生進行級別的區分，而是及時了解學生知識的掌握情況。減少對學生一刀式的否認，給予學生繼續學習的動力，讓學生也重視起來課堂的體驗和參與，在數學課堂學習中有所收獲。不再一味注重分數這個最終的結果，那么呈現在老師面前的就是一群獨立的，鮮活的個體，也就意味著評價不再有一個固定的模板。不同的學生由于在智力和非智力因素上存在差異，評價自然也有所不同。所以在教學過程中評價學生要因人而異，不能用“一把尺”。

一方面，評價要看對象。對后進生，應不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵，哪怕是微小的進步，也要給予及時的肯定和鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟學生思維的重要外因。對一些學有余力的同學，要提出更高更嚴的要求，以此激發他們更潛在的能力。當然在他們的學習過程中有明顯的進步及特別獨到的簡潔時，同樣要給予熱情的肯定，時刻關注學生的差異，根據差異調整評價內容，讓學生學習有目標，有動力，不迷茫，促進他們在學習上更上一層樓。另一方面，評價要看場合。或開門見山，或含沙射影，或嚴肅莊重，或熱情洋溢。最后，在表揚獎勵的同時，還應注意公平公正公開，不能讓學生驕傲自滿，要讓學生在挫折中吸取教訓，明確努力方向。如，筆者在進行“8以內數的加減法”時，圖畫中告訴了兔子的總數為8只，在草地上玩的有6只，提問在草叢中的有多少只。本題筆者有意訓練學生的提問能力，因此讓學生根據自己的想法提問，生1提問：“本來有8只兔子在玩，但走了一些，只剩下6只，走了多少只？”師評價：“你觀察圖片真細心！希望你以后能一直保持！”生2又說：“老師，我還有一種想法。就是有8只兔子在草叢里玩，跑出來了六只，還剩下多少只在草叢中？”師評價：“這位同學的想法真特別！希望你們以后也能像他這樣從不同的角度去思考問題！”本例中顯然這兩位學生存在著差異，教師能根據他們的思維個性，做出不同的評價，而不是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言，例如“你真棒！”“你真聰明！”等等句子來評價學生，或是那種學生輕而易舉就能得到的獎勵，這樣才不會讓學生對教師的評價和表揚產生淡漠感。

四、充分、合理的利用現代教育技術輔導數學教學

課堂教學過程是學生通過看、聽、做、寫等各方面接受新知識的過程，也就是將外部信息內化的過程。傳統的數學教學方式，主要通過教師的講和學生的聽進行，而媒體基本依靠靜態的書本和黑板。在新課改、新教材的推動下，迫切需要教師能充分利用現代教育技術來輔助數學課堂教學，讓學生更直觀、更全面地獲取抽象的數學知識。

某些學生認為學習數學就是單純的記熟公式法則和題海戰術，覺得數學學習枯燥乏味，抽象難懂。針對這些問題數學新教材的內容多結合生活實際，這為學生的學習和教師的教學帶來了一絲靈感，一泉春水。在這樣的前提下，再結合現代教育技術輔助教學，如多媒體課件可以用動態的畫面替代靜態的課本內容，加上鮮艷的色彩引起學生注意，讓枯燥而又抽象的數學知識變得直觀、生動、有趣，既能激發學生學習興趣，使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體，又能使學生在實際情境中發現問題，提出問題，提高教學效益。例如，在學習“分類”時，筆者通過多媒體課件展示生活中的分類現象，體現分類知識在生活中的充分運用，有助于學生產生共鳴，加深情感體驗，從而達到良好的教學效果。當然多媒體的應用不應是多多益善。過多的應用這些動態的影像反而會喧賓奪主，分散學生的注意力，最后反而適得其反。所以，在運用現代教育技術時應該適當和適量，僅作為數學課堂教學的輔助，幫助學生思考問題、解決問題，達到事半功倍的效果。

當然，除上述以外，我們還有許多需要注意的地方，如，創造良好的學習氛圍，注重對學生提問的藝術，采用啟發式教學，等等。只要我們做個教學的有心人，就會發現數學課堂教學中課程改革新理念的運用無處不在。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.