中班幼兒科學探究活動的問題式指導策略

林淑彥

【摘要】“問題式指導”是適用于中班幼兒科學探究活動的有效指導方法之一，它能以開放的姿態，給幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，進而促進幼兒科學探究能力的發展。本文概括了中班幼兒科學探究活動中設置問題式指導的情境、指導問題的類型，并以“瓶子小玩具”活動為例，闡述了實施問題式指導的步驟。

【關鍵詞】中班科學；情境；類型；問題式指導

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，并且明確了不同年齡段幼兒探究能力發展的目標。

與小班幼兒相比，中班幼兒運動能力和游戲水平明顯提高，有意想象、具體形象思維都處在迅速發展階段，活動中更具有自主性、主動性，更傾向于通過操作探索的方式進行科學學習。而與大班幼兒相比，中班幼兒生活的經驗仍然不多，解決問題的能力較弱，游戲的持久性也有待提高。在科學探究活動中，中班幼兒能與材料積極互動，常常能發現一些新奇、有趣的事物或現象，提出許多的問題。與此同時，他們也會在遇到困難的時候，由于缺乏解決問題的經驗而容易放棄游戲或產生挫敗感，導致探究活動半途而廢。因此，教師適時、有效的指導對促進幼兒的科學探究尤為重要。

本園《通過問題式指導發展中班幼兒科學探究能力的實踐研究》課題研究小組，嘗試運用“問題式指導”介入中班幼兒的科學探究活動。“問題式指導”即通過向幼兒提出問題，來指導幼兒游戲和操作的方法。我們發現，“問題式指導”能以開放的姿態，給幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，進而促進中班幼兒科學探究能力的發展。

一、設置問題式指導的情境

隨著區域自主游戲的開展，幼兒的科學探究活動也從完全依托于集體活動，轉向于在集體活動和區域自主游戲中都可以發生。相對于集體科學活動，幼兒在區域自主游戲活動中有更寬松和自主的科學探究空間。中班幼兒在任意區域，通過任何材料，都有萌生科學探究活動的可能。如果沒有敏銳的觀察和識別能力，教師很容易錯失教育的時機。通過對我園教育實踐中若干教學案例的分析和概括，我們發現，以下幾種典型情境能讓中班幼兒產生進一步探究的可能。

1.設置情境，投放材料

教師需要根據幼兒最近一個階段的學習興趣，結合幼兒年齡特點，配合季節和時令，帶著教育目標開展集體科學活動和投放自主游戲區域中的操作材料。在幼兒操作材料的同時，教師如何指導幼兒操作，設置怎樣的游戲情境，都將直接影響幼兒對材料的興趣以及下一步探究的方向。采用問題式指導，讓幼兒帶著問題情境與材料產生互動，對提高幼兒探究的主動性和目的性都有積極的影響。

2.初步探究，發現問題

中班幼兒在初步的探究階段，被新材料的現象和變化所吸引，能自主地、專注地開展游戲。有的幼兒受動手能力和操作經驗所限，產生材料操作不當、材料組裝有錯漏、操作步驟順序顛倒等問題。社交能力強的幼兒會主動尋求同伴或老師的幫助，而有的幼兒則會被問題困擾，甚至被失敗的經驗挫傷自信心和積極性而選擇放棄。老師這時若能采用問題式指導介入，便有助于保護幼兒的好奇心和自尊心，讓幼兒在思考問題中發現改進的方法。有的幼兒在取得操作成功后，喜歡機械地重復操作，一遍一遍地感受材料的變化。然而在重復一段時間后，就會漸漸失去興趣。這時教師采用問題式指導，引發幼兒思考，鼓勵幼兒對現象和變化展開細致的觀察，能進一步促使幼兒發現問題、提出問題，主動探究。

3.分析問題，構建策略

在發現問題、提出問題后，通過怎樣的途徑來解決問題？這對于中班幼兒來說是一個挑戰。他們需要充分調動已有知識經驗，運用已有材料，必要的時候還要使用工具。教師采用問題式指導能夠幫助幼兒自主構建解決問題的策略。

4.深入探究，發現規律

培養科學探究能力，不僅讓幼兒探究“怎么樣？”更要激勵幼兒追問“為什么”。中班幼兒回顧和梳理探究過程的能力還在萌芽階段，教師運用問題式指導，能夠啟發幼兒帶著問題深入探究，梳理經驗，發現規律。

5.總結規律，靈活運用

科學的概念和原理是抽象的、復雜的。對于中班的幼兒，教師可以鼓勵他們用自己的語言把自己探究的現象和規律描述出來，并嘗試把自己的發現與生活相連接，啟迪幼兒在生活中尋找類似的現象，或運用發現的結果制作小玩具和解決生活中遇到的難題。教師運用問題式指導，能夠幫助幼兒用自己的語言總結“為什么”，并激勵幼兒嘗試運用自己的發現。

二、指導問題的類型

通過實踐研究，我們嘗試把教師對中班幼兒科學探究活動的有效指導問題分為以下的類型。

1.引發任務型

引發任務型是把探究活動的任務情境藏在問題中，用問題引發幼兒進行有目的的操作探究。如，能不能不碰到氣球，把氣球移動到另一邊？這些扭扭棒，能吹出泡泡來嗎？用紙在這兩個積木中間搭橋，最多能承受起幾硬幣？

2.觀察思考型

觀察思考型是把觀察的重點藏在問題中，引發幼兒細致地觀察，并產生思考。如：正方形的泡泡棒，吹出的泡泡是什么形狀？哪一種紙折的花朵，在水中開得最快？在這座紙橋上放1個硬幣，紙橋會有什么變化？

3.引導深究型

引導深究型是把探究的關鍵點的藏在問題中，激發幼兒深入探究，發現現象，總結規律。如，為什么泡泡都是圓的呢？風琴形狀的紙橋為什么能承受5個硬幣？為什么扇子扇動的時候，我們會感覺涼涼的呢？

4.拓展發散型

拓展發散型是把解決問（下轉第26版）（上接第25版）題的途徑和方法的多樣性隱藏在問題中，啟發幼兒拓展思維，發散思考。如，做一條堅固的紙橋的方法有哪些呢？這個小轉輪還可以用來做什么呢？還有哪些連接方法能讓這個小燈泡亮起來？

5.梳理歸納型

梳理歸納型是把探究的過程和經驗的梳理隱藏在問題中，引導幼兒總結和歸納，了解科學的現象和原理。如，現在，你可以告訴我濕報紙是怎樣變干的嗎？為什么餐巾紙折的紙花一下子就沉到水里？為什么油紙傘不怕雨淋呢？

三、實施問題式指導的步驟

在中班幼兒科學探究活動中，實施問題式指導可以通過以下步驟進行（以《瓶子小玩具》活動為例）。

1.分析游戲情境，預設學習與發展目標

在中四班建構區的一個角落里，有兩個回收桶。最近，幼兒帶回來一些廢舊礦泉水小瓶子。漸漸地，教師發現，小瓶子悄悄地被幼兒帶到了每一個區域游戲中。他們用瓶子進行建構高樓、玩水玩沙、調色、彩繪裝飾等。教師對幼兒的行為進行了觀察和分析，發現這是這是一群能自主、勤動手、會表達、愛探究的中班小朋友，對瓶子的用途感興趣，他們很樂意用語言分享自己探究中的發現。也很主動在自己的游戲中使用瓶子。于是，教師預設幼兒學習與發展的目標為：能對瓶子展開進一步的探究，并能動手動腦把自己的發現運用起來。

2.創設探究情境，預設指導問題

教師在科學游戲區域中投放了一個自制的瓶子小玩具。這個玩具由兩個瓶子和一個連接的蓋子組成，連接蓋子是兩個瓶蓋拼起來的，中間鉆了個洞，其中一個瓶子裝上彩色的水。連接好后，就成了一個像沙漏的玩具。

教師預想了以下探究步驟，并預設了指導的問題：

設置情境，投放材料——這是一個怎樣的瓶子裝置？

初步探究，發現問題——水可以從這個瓶子流過另一個瓶子嗎？

分析問題，構建策略——讓水流到另一個瓶子的方法有哪些？

深入探究，發現規律——水是怎樣流過去的？

運用原理，創意制作——你可以運用你的發現，做一個瓶子小玩具嗎？

3.追隨幼兒的自主探究，生成新的問題

兩名幼兒最先發現了這個瓶子小玩具，他們在第一次操作后，通過集體分享活動，把這個新的玩具介紹給了全班小朋友，解決了第一個問題“這是一個怎樣的瓶子裝置？”。隨即，教師提出了第二個問題“水可以從這個瓶子流過另一個瓶子嗎？”越來越多的幼兒參與到這個探究過程中。他們遇到了許多預想以外的困難，教師在過程中不斷調整，產生了以下新的指導問題：

引發任務型：你可以把這些瓶子蓋子組裝成一個讓水流動的裝置嗎？不打開瓶子，能讓水流下去嗎？

觀察思考型：這個神奇小瓶蓋是怎樣的呢？猜猜這個小瓶蓋可以幫助你們把水倒過另一個瓶子，又不用擔心水倒灑嗎？

引導深究型：瓶子里什么時候會產生泡泡呢？泡泡去哪里了呢？

拓展發散型：你有什么方法可以證明空瓶子里邊裝有空氣？小瓶子還可以做什么呢？

梳理歸納型：現在，你可以解釋一下水是怎樣流過去的嗎？

4.及時反思，預設能引發進一步探究的問題

隨著探究的深入，幼兒用自己的語言描述出瓶子小玩具的科學原理“瓶子里裝著空氣和水，小瓶蓋扭得緊緊的，所以瓶子里的空氣和水都跑不出來。只能通過小洞洞，互相交換。水流過來了，空氣就會流過去，空氣流過去了，水就會流回來。”幼兒開始運用他們的發現，利用各個區域中的材料，開始了瓶子玩具創意制作：用瓶子吹氣球、發射火箭，等等。

教師在過程中反思，通過問題式指導，在這個科學探究活動中，幼兒有哪些收獲？

構建經驗——發現瓶子里有空氣，擠壓瓶子會產生氣流、氣流是有力量的、瓶子里的水往下流而氣泡往上冒等科學現象。發展能力——對瓶子里的科學現象能進行更深層次的思考；創意運用——能利用這些發現，動手動腦制作瓶子小玩具；觀察記錄——用圖畫的形式總結和記錄自己的發現；原理解釋——用自己的語言解釋科學現象，等等。

下一步，還有哪些問題可以引發幼兒進一步的探究？教師緊接著預設了以下的問題：為什么水往下流，而氣泡往上冒？不用手擠，有沒有辦法讓水自己流下來？為什么空瓶子在下邊的時候，裝置不容易站穩？怎樣才知道兩邊瓶子里的水是一樣多的？為什么瓶子靜止不動的時候，水不會流下來？

探究仍在繼續……

通過《瓶子小玩具》的案例可見，“問題式指導”能以開放的姿態，為幼兒提供一定的線索，推動幼兒主動思考、自主探究，從而避免命令式指導的封閉和高控，增加活動的持久性，提高幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而促進中班幼兒科學探究能力的發展，是適用于推進中班幼兒科學探究活動的有效指導方法之一。

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