利用經典繪本提高小學低年級學生的寫話能力

黃文苑

【摘要】小學三年級，是學生接觸作文、練習寫作文的開端，而“組詞成句，組句成段，組段成篇”是學生在寫作中，由詞成文的基本思路。恰好，一、二年級的寫話練習是三年級習作的基礎。在教學過程中，筆者發現部分學生在看圖寫話中，即使心中早有所想，但咬破筆頭也寫不出來。

繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，低年級學生對繪本閱讀充滿興趣。在學生看繪本、聽繪本的過程中，教師調動學生的興趣，激發學生的思維，讓繪本閱讀與寫話有機結合。借助繪本的魅力，讓孩子在感受奇妙的語言中，通過仿寫、續寫、擴寫、編寫等多種形式，激發學生寫話的興趣，從而有效提高寫話能力。

【關鍵詞】小學低年級；經典繪本；寫話能力

學生在閱讀繪本中，傳達出喜歡表達、喜歡繪畫的信號。可見，繪本有效地激發了學生的閱讀興趣，也點燃了學生的創作熱情。將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，通過讀寫結合，便可有效地激發學生寫話的興趣和熱情，享受寫話的樂趣，提高寫話能力。

在實現繪本閱讀更好地推動看圖寫話發展的過程中，筆者深切感受到把“聽、說、讀、寫”落實到其中的重要作用，即繪聲繪色地給學生講繪本故事，給學生一場身心享受的視聽盛宴；組織一些有意義的話題，創設一些向上的問題，給學生搭建一個暢所欲言的表達平臺；組織學生從仿寫入手，進而續寫、擴寫、編寫，給學生一個循序漸進的寫作實踐機會；慷慨表揚，寄予希望，給學生一份愛的鼓勵和期許。

一、靜看一本書，細聽一個故事

閱讀繪本，兒童開闊了自己的視野、豐富了生活經驗；而閱讀繪本中的圖畫，更能激發創造性思考、培養對美的感受。如此有價值、趣味濃的繪本故事，學生讀起來津津有味，當老師的，何不滿足學生的心愿，繪聲繪色地給他們讀一讀呢？自從踏上工作崗位以來，筆者利用午讀課時間，像表演一樣，有滋有味地給學生講有趣動聽的繪本故事，例如，《好朋友》《我媽媽》《愛心樹》《溫情的獅子》《紅豆粥婆婆》《蠟筆小黑》《小凱的家不一樣了》《一只孤獨的烏鴉》《小魔怪要上學》《野獸出沒的地方》《一園青菜成了精》等。

這些繪本，著實是學生的開胃菜。學生仔細看著書上的每一幅圖片，好像不放過每一個細節似的，認真聽著筆者講的故事，有時哈哈大笑；有時仿佛換身為作品的主人公，聚精會神思考著；有時動了情，禁不住潸然淚下……結合“靜看一本書”和“細聽一個故事”，很好地調動了學生的聽覺和視覺，幾乎全部學生的注意力都被繪本內容牢牢吸住。“看”與“聽”，為學生接下來的幾步學習做好奠基作用。

二、暢所欲言，表達心之所想

經過一年的學習，二年級學生在表達能力方面有所發展。有時候，學生不管是聽到催人發笑的內容還是令人思考的片段，可以看得出來，他們有較強的表達欲，想把心中的想法和感情，轉化成語言，與他人共享。既然如此，何不組織一些有意義的話題，創設一些向上的問題，給學生一個暢所欲言的表達平臺呢？例如，在《蠟筆小黑》中，筆者設計話題：彩色蠟筆們都在本子上畫出了美麗的顏色，但大家都不喜歡的蠟筆小黑感到很孤單，你覺得它會怎么做？就這一問題，學生紛紛開動腦筋，思考著……

接著，筆者延用平時教學的做法，組織學生首先在小組中交流各自想象的成果，最后小組推選出代表發言。不管在小組交流，還是代表發言中，學生們興致盎然，滔滔不絕地表達著他們的奇思妙想，好像在比一比誰的想象更奇，誰的聯想更妙。筆者想，學生能夠像講故事一樣，流暢地表達出來，離動筆寫話已經不遠了。

聆聽學生的發言之余，筆者發現，適當地給予學生具體的鼓勵和表揚，學生們對于表達的興致更高，更愿意高高地舉起小手……

三、心意變成字，書寫筆耕錄

會說是一種能力，會寫又是另外一種挑戰。口頭表達是基礎，書面表達更是關鍵。繪本課上，筆者鼓勵學生趁熱打鐵，把心中的想法寫下來，美其名曰“筆耕錄”。

1.給個樣子，你也可以寫——仿寫

許多繪本的語言形象生動，活潑有趣，繪畫也精致優美，很適合學生的年齡特點，像《我媽媽》中，就出現很多緊密搭配，重復的結構， 讀起來瑯瑯上口，學生很容易在模仿中學會語言的運用。在繪本《我媽媽》的筆耕錄中，筆者給學生設計了這樣的寫話題目：例，我媽媽像蝴蝶一樣美麗。照樣子，寫句子。我媽媽像___一樣___。

學生看到這個題目，神態各異，有的胸有成竹，好像早就想描述一下自己的媽媽；有的若有所思，好像生怕把媽媽描述得不好；有的坐不穩，好像很好奇周圍同學的媽媽是怎么樣的……

在巡視學生寫話時，筆者發現小齡和小婷特別能表達，于是連續表揚了這兩個學生。“哇，小齡一下子就寫了那么多個句子，而且都寫得這么好，說明她對自己的媽媽十分了解，看樣子她是至少要寫出十幾個句子的了……“哇，小婷也是，越來越會寫……”

“嘩……”班里的學生表示很羨慕這兩位女同學，自己也開始不甘示弱地動筆寫話了。

這節仿寫課不僅是學生的寫話訓練課，更是給筆者提供“了解學生對媽媽印象”的有效渠道。以下是學生仿寫的句子：

【大自然界篇】

我媽媽像太陽一樣溫暖。（何小彤）

我媽媽像白鵝一樣有愛心。（黃小鑫）

我媽媽像老虎一樣兇。（馮小晴）

我媽媽像星星一樣閃亮。（胡小齡）

我媽媽像猴子一樣機靈。（林小榮）

我媽媽像白云一樣溫和。（馮小琳）

我媽媽像百靈鳥一樣能唱。（吳小婷）

【崇拜形象篇】

我媽媽像童話中的女王一樣好看。（何小彤）

我媽媽像科學家一樣聰明。（胡小齡）

我媽媽像管家一樣厲害。（劉小杰）

我媽媽像將軍一樣堅強。（小湘）

我媽媽像小丑一樣神奇。（徐小陽）

我媽媽像盤古一樣有力氣。（陳小振）

【居家篇】

我媽媽像被子一樣暖和。（小林）

我媽媽像床一樣舒服。（張小豪）

【搞笑篇】

我媽媽像老鼠吃的一樣多。（馮小晴）

我媽媽像貓頭鷹一樣晚睡。（張小豪）

我媽媽像火山一樣暴躁。（曹小豪）

【胥小瑤專屬升級篇】

我媽媽像太陽花一樣又可愛又溫柔。

我媽媽像陽光一樣溫暖讓我有安全感。

我媽媽像鬧鐘一樣每天叫我起床，不讓我遲到。

我媽媽像公主一樣美麗賢惠。

（升級理由：巧用“又……又……”；“……讓……”的句型，真是活學活用）

看了學生仿寫出來的句子，我不禁感嘆他們強大的模仿力以及豐富的想象力，更重要的是，我可以感受到學生在這仿寫過程中呈現出來的輕松活潑氣氛以及濃厚的寫話興趣。

2.繼續未完待續的精彩——續寫

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始，我們可以讓孩子發揮自己的想象力續寫故事。大多繪本具有“故事的結尾讓人回味無窮，還想聽到后續發展”的特點，這有利于激發學生的思維和寫話興趣，讓故事精彩下去。例如，《溫情的獅子》，筆者這樣設計續寫題目：假如哆哆真的背著狗媽媽離開，他們會去什么地方，他們又會遇到什么事情呢？

以下附上學生的續寫作品：

胥小瑤：假如哆哆真的背著狗媽媽飛走了，它們飛上星空，變成天空中的星星，守護世界的和平。

何小彤：哆哆有可能背著媽媽飛到一個山洞，讓狗媽媽坐在那里，他給媽媽唱他小時候狗媽媽唱給他聽的歌，它給狗媽媽找食物吃，用自己的身體讓媽媽暖和。

何小倫：哆哆，背著狗媽媽飛向高高的山，飛向藍藍的大海。哆哆背著狗媽媽飛到了森林，跟媽媽玩游戲，吃東西，唱搖籃曲。哆哆說：“媽媽，我想一直和你在一起，媽媽，我在你的懷里真幸福。”媽媽說：“寶貝真好。”

故事的結尾讓人回味無窮，學生超級棒的想象和文筆，更讓筆者意猶未盡，倍感故事還在精彩著……

看著學生稚嫩卻有溫度的文字，作為語文教師，內心好暖和，眼角竟也濕潤起來，真是一群有人文情懷的小作家。

3.插上想象的翅膀，讓你向著留白那處飛——擴寫

繪本閱讀中，教師在引導學生認真看圖、仔細觀察中，會發現繪本中有很多地方可以讓學生通過想象去填補空白，這種填補空白的寫話訓練，會讓學生在奇妙的樂趣中學會語言的運用，激發寫話興趣，提高寫話能力。

在繪本教學中，筆者發現有兩類空白可以擴寫。一是擴寫文字性的空白，例如《愛心樹》，《愛心樹》中有一句話耐人尋味，“于是，孩子坐下了”，筆者讓學生想象“這孩子在想什么呢？”二是擴寫圖片性的空白，例如《好朋友》，筆者這樣設計寫話問題：公雞咕咕、小老鼠強強、小豬波波發生了什么事？怎么解決？寫一寫。

以下附上學生在《愛心樹》擴寫中的作品：

這孩子在想以前的事，他跟樹說：“對不起，我不應該把你身體里的東西拿走，對不起了。”他還想回到以前呀，比如玩捉迷藏，在樹下休息。還想回到以前呀，但是，你都被我做成了一小船，我真是自私呀，我多笨。（學生A）

他在想：愛心樹，對不起，我不應該傷害你。對不起，我不應該把你的蘋果拿去賣，不應該砍你的樹枝，不應該砍你的身體。愛心樹，對不起，我也快死了，我來跟你告別了，我如果有來生，就補償你，再見，愛心樹。（學生B）

學生流暢優美的表達，真實流露的情感，一氣呵成的句式，排比中有排比，鏗鏘有力，學生換身為繪本中的孩子，演繹得多么真實，筆者深深地感受到學生真誠的懺悔。最可貴的是，有的學生懂得在困難面前學會尋找解決問題的方法，用實際行動彌補心中的過失。

4.綜合訓練，你來露一手——編寫

孩子們在繪本的世界里，通過“靜看一本書，細聽一個故事”“暢所欲言，我言心之所想”“心意變成字，我寫我的筆耕錄”由淺入深地訓練中，在平時測驗卷上，可以看到，學生漸漸地已經可以完成從“由拼音代替不會寫的字”到使用“好詞好句”的順利過渡，遇到“看圖寫話”不會心生畏懼，更可喜的是，絕大部分孩子渴望、自覺去寫一段或幾段話，有時候，按捺不住表達欲望的學生，根據自己的需要，在試卷預設的橫線后面悄悄畫上幾條線，繼續寫。

以下附上看圖寫話進步比較大的學生作品：

小豬的畫

一天，山羊老師教學生們畫海底里面的小魚，小豬說：“我折得好看嗎？”小兔和小松鼠沒有聽他的話，它們繼續畫，沒理小豬，小豬見小兔和小松鼠沒理它，它就繼續畫。畫著畫著，小松鼠就畫完了。小兔給小松鼠鼓掌，山羊老師也給小松鼠鼓掌，可是，小豬卻沒給小松鼠鼓掌，很傷心，小兔問：“小豬你怎么啦！”小豬說：“我沒畫出小魚還拖累了你們，對不起。”小兔說：“沒關系的，只要你上課不說話你就可以畫出很美麗的小魚來的。”山羊老師說：“小兔你真關心小豬，你真棒。”

四、在鼓勵和期待中，日有所進

教育的目的在于引導，引導的目的在于促進學生的改變與終身發展。在教育教學過程中，教師給予學生恰當的表揚，對于促進學生求真、向善、尚美的改變可以起到很大的作用。學生在寫話訓練中，也少不了教師的表揚。

一個簡單的符號“?”，一句“你真是一個小作家”“你一天比一天有進步”“真厲害，我要向你學習”，一個在幻燈臺下展示作品的機會，在教師看來只是舉手投足之事，但是，對于學生，那可能是讓他們心花怒放的春天，讓他們熱情洋溢的夏天，讓他們等待收獲的秋天，讓他們繼續詮釋兒童純真思想的冬天。

小陽，班里的小畫家，他從之前連拼音都不能拼準，測驗答題時隨意搬幾個字填塞到空格里，到后來的“看圖寫話”一題盡管有些字是用不正確的拼音代替，但是，筆者看得懂他想說的話，表揚他認真的態度，表揚他一天比一天比厲害，表揚他除了是“小畫家”，還是“小作家”，再后來，也就是現在，筆者可以看到他好多字都可以用漢字寫出來，而且越寫越多，有時候還用尺子補充卷子中不夠的橫線。

對于小陽這類學生，盡管他可能只是取得一絲絲進步，但也別忘了給他大大的肯定和鼓勵。因為在學生心里，這些表揚正是他們前進的動力，也正是一次比一次好之后，產生繼續加油，一直努力下去念頭的助力。

實踐證明，經典繪本確實可以提高低年級學生的寫話能力，讓學生在悅讀中，在簡單的兒童世界里，易于動筆，樂于表達。

加油吧！孩子們，你們擁有無限的創造力！奔跑吧！孩子們，你們會越來越棒！

加油吧！初為人師的我們，把教學中的難題當作課題，讓自己的教學更有方向感，讓自己在探究性教學中收獲更大，感受更深，體會更多的職業幸福。

參考文獻：

[1]王林，余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].河北教育出版社，2010：4.

[2]顧舟群.經典繪本閱讀與創意教學[M].中國輕工業出版社，2014：21.