建構小學習作的高樓大廈

陳依寧

【摘要】中小學生中間傳著這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！笨梢哉f，寫作一直是令部分小學生“聞風喪膽”的一個環節。因此，習作教學也成為小學語文教學的難點。如何讓學生從“要我寫”到“我想寫”再到“我能寫”，如何逐步培養學生的寫作興趣，有效地提高學生的寫作水平，就成了小學語文老師密切關注的問題。在作文教學的過程中，我根據學生實際情況，不斷調整作文教學方法，總結出一套較為實用的作文教學方法。

【關鍵詞】小學作文；中高年級；習作教學

一、基石——明確寫作目標

建好一座大廈，地基如果沒打好，大廈也會岌岌可危。寫好一篇作文，寫作要求沒讀懂，再好的文筆也可能會被浪費掉。

1.熟知學段目標，認清大方向。各個學段的習作，在字數、語言、思想上都有不同的要目標，老師應該帶領學生了解當前學段的寫作目標，以便更高效地寫好作文。

2.通讀單元目標，把握大主題。如果細心觀察，會發現每個單元的習作是和單元主題相勾連的，如果在學習課文前了解本單元的主題和習作，那么接下來的閱讀教學，學生就會格外關注每篇課文的寫作方法，以便更高效地寫好自己的作文。

3.讀懂習作目標，明確細節要求。習作是要求用一到兩件事寫清楚人物特點，還是把一件事寫具體，老師應引導學生讀懂習作要求的具體指向，不偏題不離題。

二、框架——創設趣味情境

心理學的研究成果表明，相比按部就班的枯燥課堂，小學階段的學生在輕松愉快的情境中學習，學習興趣更濃，學習效果更佳。因此，教師要不斷更新自身教學觀念，在作文教學中創設一些充滿趣味的情境，使學生愛上寫作。

筆者在班上開展了幾次情境寫作，都取得了不錯的習作教學效果——

有一次，筆者上午外出進行朗讀比賽，穿了一身粉紅色的旗袍樣式的裙子，下午回來有兩節連堂的語文課，這兩節課筆者計劃進行習題講解。沒想到一走進班級，學生們發出了驚嘆的聲音，沒有多想，筆者立刻順勢開展情境寫作。首先請學生們來觀察筆者的不同，并用一兩句話夸夸筆者。班里立刻炸開了鍋，筆者又引導學生們觀察人的時候要注意他（她）的外貌，這就涉及到個人的發型、妝容、服裝等，在這個過程中，筆者向學生們滲透了外貌描寫的方法。接著筆者就請出一男一女兩個優生，分別站在黑板兩側，黑板左側男生簡單記錄同學們的發言內容，黑板右側女生則記錄同學們的表情，其他同學仔細地觀察我聽到同學們的夸獎時的表情和動作。在這個過程中，筆者又向學生滲透了描寫人物神態的方法：抓住人物的五官，也就是眉、眼、唇、鼻來刻畫。然后是“夸夸老師”環節，班里的六個小組各顯神通，“像一顆可愛的小草莓”“如走出畫卷的仙女”等詞句層出不窮，也有一些學生的回答令人捧腹大笑：“像是古代大小姐——身邊的小丫鬟！”“陳老師是我見過最臭美的人！”最后，結合黑板上還記錄的精彩詞句，不用筆者說，學生已經是躍躍欲試要寫作文了。筆者再稍加點撥場面描寫的方法，一篇篇佳作就應運而生了。

筆者還開展了辯論賽、魔術課、“誰是臥底”“猜猜我是誰——猜箱子中的物品”“聽寫大戰”等情境作文，一次又一次點燃了學生的創作熱情。

創設情境寫作，一是為了讓學生有事可寫，二是為了讓學生知道：只要留心觀察，生活處處是題材。俗話說得好：“這世上不是沒有美好的事情，只是缺乏發現美的眼睛?！睂懽饕彩且粯?，寫作的素材并不少，只是部分小學生不知道生活也能寫出許多東西。教師可以在日常生活中點醒學生：一只蜜蜂飛進了教室，學生們紛紛驚奇，老師嚇得不敢動，老師的動作、同學的反應、自己的心理串起來就是一篇作文；午休時同學睡覺的姿勢，吃飯時候每個人的動作，這些都是很有生活氣息的作文素材。為此，筆者在我們班設置了一份生活積累本，生活積累本放在班級圖書角的第一格中，學生遇到有趣的事情，可以用幾句話把它們記錄下來，到周五的美時美刻班會總結時刻，筆者會和學生一起分享這些事情。久而久之，班上的學生一到周五就自己要求寫周記，因為都有話可說，有事想寫。

三、備料——用好閱讀積累

閱讀是寫作的基石，沒有豐厚的語言積累，寫作的高樓也蓋不起來。古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就告訴我們，要想有話說、有話寫，閱讀是必不可少的步驟。閱讀積累不能一蹴而就，應該滲透在日常的學習中，為此，筆者從課內和課外兩個方面入手，引導學生讀書善學，感受經典魅力，積累好詞佳句。

1.在課內閱讀教學的時候有意識地為單元寫作鋪路。比如在學習人教版五年級下冊的“童年趣事”這個單元時，每完成一篇課文的學習，筆者都會和學生一起歸納這篇課文的題材和表達方法，并把單元習作分成小塊滲透到課內閱讀教學中去。在學習第五課時，筆者設置了課堂練說，讓學生說一說自己經歷過的悠閑的事、犯傻的事；在學習第六課時，設置了課堂練筆，學生在引導下寫出了童年最難忘的一個場景；在學習完第七課后，設置了300字片段小作文的家庭作業，讓學生寫一寫童年階段和親人在一起的一件最有趣的事；學習完第八課后，筆者又讓學生在之前說過、寫過的事后面加上個人的感悟或啟示。就這樣一步一步，通過閱讀教學，學生了解到了“童年趣事”可以寫快樂的事、悠閑的事、犯傻的事等；可以像這個單元的大作家們一樣，要想寫清楚“趣”，就要把自己的心理、動作等細節刻畫細致。到了寫單元作文的時候，有的同學只是通過在之前的練筆、家庭作業的基礎上增減修改，就達到了理想的寫作效果。

2.開學初制定課外閱讀書單，推薦與本學期單元習作有關聯的名家名作。比如，在學習六年級上冊的“人與動物”單元前，筆者已經在五年級結束的暑假布置讀沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》《斑羚飛渡》，姜戎的《狼圖騰》、日本作家椋鳩十的《獨耳大鹿》等作品，了解人與動物之間的感人故事，觀看紀錄片《動物世界》《BBC：獵捕系列》，制作“人物動物”的手抄報。在暑假，筆者收到了許多學生發來精彩絕倫的讀書感想，筆者也不由得在心中驚嘆：在了解班級學情的情況下，適當地提出高層次的閱讀要求和任務，有利于孩子語文能力的培養和提升。

果不其然，在巨人肩頭摘蘋果的成效是非常顯著的，這個單元的習作，學生寫出的人與動物的故事都獨具匠心，不但能在習作中展現出動物們的“喜怒哀樂”，還能用上所讀作品中的經典語錄：如《狼王夢》中的“野心勃勃才是狼的本色。只有狗才逆來順受，才安于現狀”；再如《一只獵雕的遭遇》的“它長著一條十分漂亮的狗尾巴，又粗又長，光滑明亮，像黑綢緞編織成的，尤其是那一寸許的尾尖上，奇跡般地長著一撮紅毛，鮮紅鮮紅，像一朵在黑夜中灼灼燃燒的火焰”。通過大量閱讀，學生掌握了更多寫動物的角度、方法，這些都讓他們的作文錦上添花，增色不少。

四、裝修——重視二次修改

以往的作文教學中，初次寫作完成后，教師和學生常常覺得任務達成，就“放松了警惕”。并且大都是教師精批細改，學生拿到批改后的作文，也是草草掃過一眼就收起來，這樣一來，教師的工作量大，取得的成效卻低，可以說是事倍功半。俗話說：“沒有最好，只有更好?！比绻鄙賹ψ魑牡木毿薷?，學生習作能力的提升也會大大降低。如何針對初次習作中出現的問題進行二次修改，才是習作教學的重頭戲。其實，作文的二次修改并非難事。筆者班上就采用了“小組互批—學生自改—老師再改”的模式，引導學生互相學習、取長補短，在交流和修改中提高寫作水平。

1.劃分小組。筆者將全班同學分成六個小組，每個小組7-8人，筆者先定了每小組兩人，一優帶一差，其他的5-6名組員采用自由組合的方式進入各個小組。小組不是永久固定的，通過平時的寫作、考試方法，組員會不定時產生流動。

2.明確要求。教師要示范修改，教會學生批改方法，讓學生明確批改要求。

①修改內容的方法。在修改時，要關注好詞佳句：如生動的細節描寫、優美的環境描寫、富有哲理和啟發性的句子，這類句子要用波浪線劃出并打上星星符號。如果遇到有疑惑的或語句不通的句子，則用橫線劃出并打上問號。如果有錯別字，要圈出并在旁批欄改正，并打上改正符號。

②修改標點的方法。筆者在學期初就投影出示了常用的修改方法，如刪除號、調位號、增補號、復原號等，并讓學生抄寫在作文本第一頁。在學生寫作文和修改作文的時候，就可以參考這一標準。

③習作總評的方法。批改人要思考：這篇習作是否把人物或事件寫生動、寫具體了？是否故事情節一波三折？是否圍繞著中心意思寫？是否詳略得當？是否有“點睛之筆”等。批改人先為習作評出等級，筆者班的作文分為“優+”“優”“良”“合格”“需重寫”五個等級；然后批改人要寫出評該等級的原因，分為兩個方面，一是“值得學習的地方”；二是“需要改進的地方”；最后再鄭重地寫上批改人的姓名。

這樣一來，被批改的學生拿到作文后，就能清楚地了解作文的優點和存在的問題了。想要深入了解的，也可以找到批改人進行交流。

3.學生互改。隨機發放作文，學生根據批改要求，完成批改任務。

4.小組合作。批改后再小組內討論，從題材的選擇、語言的運用、思想的價值等多方面各評選出一篇最佳作文和一篇待改進作文。

5.典型展示。根據各個小組評選出的作文，筆者會選出兩篇佳作和一篇待改進作文在投影平臺進行展示、修改。在欣賞佳作時，學生需要記錄作文中的四字成語和優秀寫法；在展示待改進作文時，要全班一起給出修改意見，當堂為這位同學修改作文。

希望通過這四個步驟的習作教學，能讓學生越來越喜歡寫作文，也越來越寫得出好作文，讓每一篇習作都有牢固根基、有鮮活血肉。