用小試卷做“大文章”

呂濤

摘 要：當下語文教學如何夯實基礎，仍是語文老師的一大難題。根據本人多年教學實踐，總結了一套行之有效的鞏固方法。學生自主完成的一張測試小卷，通過集中預習——完成作業——出小卷——考小卷——批小卷——改別人小卷——改正自己錯誤這幾步，達到夯實基礎的目的。

關鍵詞：初中語文;根本;夯實基礎;自主鞏固;堅持訓練

記得看過一個類似雞湯的故事：一種毛竹在實生苗階段四年只長三厘米，第五年開始以每天30厘米的速度瘋長，六周就可以長到15米。不管真假，但我知道故事的意思是告訴你：你所做的事情，也許暫時看不到成果，但不要灰心或焦慮，你不是沒有成長，而是在扎根。而那些急功近利之人，往往熬不過那三厘米。

嘗甜頭

對這個毛竹的故事我還是蠻認同的。這份認同還是源自同事對我“小十班”孩子課前考小卷的贊美。新學期，備課組集體備課時，對基礎知識的復習引發爭論，最后一致認為不必從字詞開始復習，大海撈針，沒有必要。這時，姜老師對我說：“你們十班課前考小卷太訓練有素了，對夯實學生的基礎太有效了，我老羨慕了。我總在我教的那兩個班孩子面前表揚你班。我初一還學了一段時間，但沒成功。”

別說，還真是這樣，四年時間，在我班，這件小事真的做成功了。其實我們每個人都懂得做事的步驟，卻鮮有人能做到，而堅持做到的往往就成功了。就像有些東西暫時表面看不出，歲月卻總可以沉淀出它真正的色彩，能經受住時間考驗的，都成了經典。我越來越堅信用正確的態度和科學的方法做事，只要持之以恒，定會有收獲。

熬年頭

說起來，語文課前的基礎測試可是由來已久，也是形形色色，一直可以追溯到我剛上班的時候，歷經二十多年發展成今天的模式。二十幾年的語文教學實踐我得出的真知是：要想語文學得好，積累鞏固少不了。也就是必須夯實基礎，這可是語文學習的基本功。

最初的課前小測，是老師口說，學生在一張紙上作答。老師批閱，學生錯題自己改七遍。但現場速度慢，效率低，老師負擔重。后來，由學委出一張卷，統一印現場答，老師抽查小組長的卷子，組長批組員的，錯題自己改五遍。但學委負擔重，印刷成本高，部分學生改得錯誤百出。再后來，有了投影儀等手段，屏幕一展，學生作答，但要么慢的跟不上，快的急得慌。一頁翻過去還不好重新檢查，也導致摁倒葫蘆起來瓢，違背了高效的初衷。

最后，我就借鑒了很多老師的做法，開始嘗試放手讓每個孩子按要求出卷，以某天為例，課代表提出要求：語文作業是出《社戲》小卷一張。共四道大題：第一題二十個生詞，第二題十個解詞，第三題三個文學常識填空，第四題默寫一首古詩。（內容、數量視情況和需要而定）

看這個要求，我班孩子自是無需解釋，畢竟出了四年小卷了，格式、內容都了然于胸。但旁人看來，可能還是一頭霧水：隨便出嗎？漢字標拼音嗎？都能出好嗎？不亂嗎？其實要想按要求出好卷，之前必須做好預習。一般現代文我是利用一節自習課，統一預習一下，再課后自主鞏固。

具體操作是：一篇現代文，先標好文章段落序號，然后，我讀出文中需掌握的重點生詞的讀音，學生快速圈畫標記，跟不上的可以課后補上。再圈畫書下重點解詞。第一步完成，也就是出題范圍擬定了。第二步，鞏固。每課新課學習之前，先留作業。生詞是一遍拼音三遍生詞，書下注釋是解詞一遍，三遍詞義，若有文學常識，也是一問三答，古詩就以考試范圍內的為準，一天一首，反復鞏固。

首先這作業關過了，然后按照出題范圍，自己就可以出小卷了。到此，一篇文章的基礎知識就等于預習一次，鞏固兩次了。課前考小卷的準備工作也算就緒了。

下一步就是考了。課前，我一般都是提前幾分鐘開始，拍三下手，學生一張卷都準備好，然后就同桌或前后桌或對角線之間竄卷答，或者一五排，二六排，三四排竄卷答，偶爾自己答自己的，總之是不確定。一是讓孩子有新鮮感，二是消除作弊隱患，三是讓孩子們互相取長補短。后來還產生了對字寫的不好的孩子的批評效果呢。限時五分鐘內答完。之后就進入下一環節——批改小卷。

“時間到，拿出紅筆，改?！边@是我每天都要說的口令。孩子們訓練有素，竄完卷，迅速拿出紅筆和書，開始認真批改。這就是第三遍鞏固了。改卷過程中，我會前后巡視，提醒孩子們認真校對，以別人的試卷為鑒，查找自己的不足。改完標好錯幾個，交給課代表。課下再由課代表統計優秀的加分，不及格的扣分。發給本人，錯題一問三答。到此第五遍鞏固結束。每一課的基礎知識都是歷經集中預習——完成作業——出小卷——考小卷——批小卷——改別人小卷——改正自己錯誤，這幾個步驟加以鞏固。四年的實踐證明，對于大多數孩子而言，這樣的基礎鞏固還是很有效果的。

吃苦頭

還記得當初施行的時候可是狀況百出：一到課前，開考，呼啦啦站起來一半同學，沒出小卷或小卷落家的。再后來這樣的少了，但一學期之后還有個別站著的。再有就是出錯篇目的，字寫的不認識的，出題出多了答不完的，形形色色呀，畢竟63人，良莠不齊，實現標準規范還真難吶。記得開始那一年每次課前都要為這個氣得七竅生煙，差點就放棄了。無怪那兩個同事學了一段時間后，都停止了。

還好，我借助班主任的威力熬過了那“三厘米”，后來就嘗到了甜頭：最大甜頭是每個學生的基礎都得到了夯實，同時他們也都得到了鍛煉，知道了老師出卷批卷是怎么回事，整個過程節約了成本，省去了不必要的浪費，還有就是全班在不知不覺中堅持了四年，讓他們感到其實堅持做一件事并不難。

當然，班級六十多人，孩子之間的學習能力，尤其是學習習慣差異很大，盡管老師的意愿是好的，方法也是可行的，但對于個別厭學、不學的孩子來說，什么招數都不管用。這只能是作為教育者的另一個研究課題了。

有勁頭

一張小卷，堅持四年，八冊教科書，200多篇文章，畢業前我班很多優秀的孩子幾乎都能做到看到一個詞，就能說出是哪課的。這應該就是我要的“基本功扎實”的一種體現吧？

我就是這樣堅持了四年，用一張小試卷，做出了語文教學的一篇“大文章”——緊緊夯實孩子的基礎，牢牢把握語文的根本。同時也真正地領悟到語文教學的真諦——萬不能急功近利。如果你所做的事情，暫時看不到成果，別灰心，別焦慮，你要明白你不是沒有成長，而是在扎根。等你熬過那三厘米，你自然會后來居上。