高考改革背景下家庭教育參與高中生涯規劃教育的重新審視

王敏

摘要：本論文將高中生涯規劃教育置于高考改革視野下，重新審視其目標、任務與實施思路，提出了高中生涯規劃教育既要著眼當下，培養學生以選擇能力為核心的人生規劃能力;也要放眼未來，培養學生適應將來社會與職業變化需要的核心技能與重要品格。對于高中生涯規劃教育的實施，本文建議將生涯規劃教育目標融于課程目標之中，基于學校整體課程體系架構對生涯規劃課程進行頂層設計，構建以各學科課程實施為主體、以生涯導向課程和學生生涯發展（家庭教育參與）指導制度為兩翼的生涯規劃教育實施體系。

關鍵詞：高考改革;生涯規劃教育; 家校協同

2014年，旨在“增加學生選擇權，促進科學選才”的高考改革方案出臺，使生涯規劃教育因其所具有的培養學生選擇能力的重要作用站上了教育改革的前臺。新的考試形式、新的錄取方式，倒逼學校、考生和家長提早關注生涯發展和生涯規劃問題。我們必須在當前高考改革所引導的高中教育深層變革的進程中，重新審視高中生涯規劃教育的目標、任務與實施路徑。

一、高考改革與生涯規劃教育的推進：超越“問題導向”

新一輪高考改革旨在通過優化招生制度，深入推進素質教育，“堅持自主選擇，為每個學生提供更多的選擇機會，促進學生發展學科興趣與個性特長”是其核心要義。在這一背景下，高中生涯規劃教育被推上了教育改革的前臺。然而，多數學校是從如何幫助學生選擇適合自己的高考科目，解決由高考所提出來的“落實學生選擇權”的問題入手而論及生涯規劃教育的。對于生涯規劃教育本身的發展而言，這一思路具有明顯的“問題導向”的色彩。

二、對高中生涯規劃教育任務與目標的再思考：著眼當前，放眼未來

（一）重新認識高中生涯規劃教育的目標

本文以狹義的生涯教育為概念基礎，在此基礎上衍生出生涯規劃，即有目的有組織有計劃地引導高中生在對自身的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀，特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的計劃。高中生涯規劃教育的目標是在“對個體的生命歷程也有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度，使之能在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展。

（二）對高中生涯規劃教育任務的思考

高中生涯規劃教育主要應該承擔兩大任務： 第一，生涯規劃教育應著眼于學生在高中階段所面臨的成長與升學的特殊需求，培養學生以選擇能力為核心的初步的人生規劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。“通過這次高考改革，讓我們的學生有更多的選擇了以后，然后你學會選擇就是一種機遇。抓住這個機遇，了解自己，豐富自己，發展自己，為自己終生的事業，終生的發展奠定堅實的基礎”。[1] 第二，生涯規劃教育要面向未來，在把握知識經濟時代職業變化規律的基礎上，培養學生能夠適應職業變化所需要的核心能力與重要品格。首先，在知識與技能維度，培養學生適應不同社會生活與職業變化的核心能力。喚起個體的應變意識，促進其完善與提升生涯適應的“元勝任力”，在其統領下，個體不斷學習新知識、新技能，產生新決策，永續應變。[2]其次，在態度與價值觀的維度，要以社會主義核心價值觀為引領，傳承中華優秀傳統美德，夯實學生愛國、敬業、誠信、友善的道德品質，培養他們對家庭、社會及國家深切的責任感與擔當精神。如果說知識與技能所成就的是學生的“才”，那么態度與價值觀所成就的則是學生的“魂”。只有二者兼具，高中生未來才有可能勝任不斷出現的來自職場的新挑戰。

三、對當前高中生涯規劃教育實施路徑的建議： 頂層設計下的“一體兩翼”

（一）生涯規劃教育的頂層設計

生涯規劃教育雖然具有獨立性，但并非孤立于學校課程架構之外，而是在整個學校課程體系架構下作為一種具有獨立目標與主題的課程而存在。生涯規劃教育的目標“融于”課程目 標之中，生涯規劃課程“融于”整個學校課程之中。教育行政部門與科研部門應充分利用高考帶來的課程改革契機，加強頂層設計，探索生涯規劃教育與課程實施融為一體的實施模式。

（二）生涯規劃教育實施的“一體兩翼”

所謂“一體兩翼”，即以各學科課程實施為主體、以生涯導向課程和生涯發展指導（家庭教育差異參與）制度為兩翼的生涯規劃教育實施體系。

1、“一體”：以各學科課程實施為主體。

理論上講，每一門學科、課程都具有生涯規劃教育的價值與功能，從現代生涯規劃教育的視角，“傳統上被看作為進入大學作準備的語言、數學、科學課程內容，在新的社會形勢下卻包含了職業準備和國際競爭的長遠含義。當然，這絕不是向傳統教學內容的簡單回歸，而是針對新的要求所承擔的新使命，順應經濟和科技的發展要求”[3]。

2、第一翼：開設專門的生涯導向課程。

專門的生涯導向課程是在整個課程架構中以學生生涯輔導為主題的專門課程，其課程目標在于引導學生學會認識自己、評價自己，認識社會與職業變化特點，掌握了解、收集現代職業等相關信息發展等相關信息的方法，幫助他們體驗真實的職業生活，探索適合自己的職業方向，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展作好準備。

3、第二翼：全體教師（家庭教育）參與的生涯發展指導制度。

如果說生涯導向課程是面向學生全體的話，那么生涯規劃教育的第二翼旨在面向學生個體，希望通過建立全體教師參與的家校協同聯動的學生生涯發展指導制度，針對不同學生的特殊情況予以針對性的指導，實現學生生涯規劃教育的個別化。

對學生進行生涯發展指導，需要從促進學生終身發展的視角，尊重他們未來多樣化發展的可能性。高中生涯規劃教育作為其中的一部分，必將承擔其應有的新使命與新任務。相信在各級教育主管部門、學校和家庭的共同努力下，高中生涯規劃教育將步入正規，逐漸從局部的個別學校的革新性實踐演變為所有高中學校教育的常態化實踐。

參考文獻

[1]滬學校推行走班制：新高考倡導學生學會選擇[N].新聞晨報，2014-11-11.

[2]閻鳳橋.高中教育定位有哪些準則[N].中國教育報，2012-4-20.

[3]彭薇，彭德倩.“指揮棒”調整倒逼基礎教育改革[N].解放日報，2014-09-22.