巧用漢字規(guī)律，解決錯別字問題

王強

摘要：漢字是比較難掌握的一種文字，筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于缺乏經(jīng)驗且理解能力較弱的小學(xué)生來說難免會出現(xiàn)識、寫錯誤，這也是很多老師頭痛的問題。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字問題，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法：1、自編兒歌，探求字源，科學(xué)合理地分析，記住形聲字;2、借助字理分析、講故事記住形近字;3、創(chuàng)設(shè)情境，自編謎語，巧記筆畫繁雜的字。在識字教學(xué)中，教師只有結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實際，巧用漢字規(guī)律，多元化地運用科學(xué)合理的方法和手段，才能解決錯別字問題，切實提高識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：漢字規(guī)律、錯別字、形聲字、形近字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）（2011版）明確規(guī)定：小學(xué)階段要認識3500個左右的常用漢字，其中2500個左右會正確書寫。可見，識字教學(xué)在小學(xué)階段占有舉足輕重的地位。從漢字的本身來講，它是比較難掌握的一種文字，筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于缺乏經(jīng)驗且理解能力較弱的小學(xué)生來說：識字量的增大，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會環(huán)境等各種因素的影響，難免會出現(xiàn)識、寫錯誤，甚至還會逐年增多。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)大量錯別字，也是令很多老師頭痛的問題。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字問題，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點做法：

一、尋找形聲字的規(guī)律，解決錯別字

有人做過統(tǒng)計，漢字中90%以上的字都是形聲字，這些字都具有聲旁表音形旁表意的特點。我根據(jù)這一特點，科學(xué)合理的歸類分析，收到了事半功倍的效果。

1、自編兒歌，識記聲旁相同的字

兒歌讀來朗朗上口，教學(xué)中將同聲旁的形聲字通過自編兒歌的形式幫助學(xué)生識記，學(xué)生樂于接受。如在引導(dǎo)學(xué)生識記“姣、驕、矯、轎、橋”時，我引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌“有木能搭橋，有女會撒嬌，有馬就驕傲，有車坐轎子，有矢能矯正”。再比如引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“請、清、晴、情、睛”這幾個字時，我引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌“有水河就清，有日天就晴，有心想事情，看東西用眼睛，說話要常帶請。”這樣融知識性、趣味性、科學(xué)性為一體，孩子們的識字興趣提高了，識字的正確率也提高了。

2、探求字源，識記相同形旁的字

理解“既”。“既”甲骨文作“”，左旁仍是食具，右旁是跪人用食完畢、張嘴掉頭向后之行。“既”的本義是吃完飯，引申為完，盡，進而引申為表示因果關(guān)系的連詞“既然”。這樣一講解，學(xué)生就再也不會用錯“立即”和“既然”了。

二、辨析形近字，解決錯別字

大量識字時，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是對形近字的混淆不清。作為教師，可以利用漢字的這一特點，讓學(xué)生感受漢字的文化和趣味，從而辨別形近字

1、借助科學(xué)合理的字理分析，降低錯別字的出現(xiàn)率。如“馳——弛”兩個字，“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴張是相對的，所以“毫不松弛”的“弛”應(yīng)是弓字旁。它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關(guān)系。“帳篷”的“篷”常與“蓬”相混淆。教學(xué)時教師如果能借助字理幫助學(xué)生分析，古代的篷多用竹篾和竹葉編織而成，所以“篷”用竹字頭表意，學(xué)生理解此意就不易把“篷”寫成“蓬”了。再如“藍——籃”這對形近字，明確其偏旁所表示的意義就很好區(qū)別了：“藍”的本意是一種顏色，古時候染色用一種草，所以“藍”應(yīng)是草字頭;竹“籃”是用竹條編制的，所以是竹字頭。打籃球就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去，所以籃球的“籃”應(yīng)是竹字頭。這樣的字舉不勝舉，教學(xué)中老師這樣循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理析形索義，因義記形，學(xué)生才會印象深刻，不易遺忘，也提高了識字興趣。

2、通過講故事，降低錯別字的出現(xiàn)率。聽故事是小學(xué)生感興趣的事情，在識字教學(xué)中，如果能通過這種形式讓學(xué)生辨析，將會取得事半功倍的效果。如“買”和“賣”可以編成這樣的故事：星期天，媽媽給我十元錢讓我買東西，我買了一本書花了十元錢。賣書的阿姨收了我的十元錢，所以買東西花錢沒有十，賣東西收錢有十。這樣，學(xué)生在聽故事過程中就輕松地記住了，思維也得到了拓展。

三、巧記難寫的字

有些漢字筆畫繁稠，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)生識字帶來了困難，在書寫中錯誤率就比較高。在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)字的形義特點，調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，引導(dǎo)學(xué)生巧妙識記。如：“藏”字，教學(xué)時先講清“藏”可以分成四個部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合課件指導(dǎo)學(xué)生編謎語：古時候，一個大臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。在此過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清字形，還了解了字義。再如“裕”字時，我運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生編故事在“舊社會中，很多老百姓都吃不飽，穿不暖，所以有衣服穿，有谷子吃，既豐衣又足食就算是富裕了”。這樣，有故事的漢字在學(xué)生的眼中非常形象，并且好記。學(xué)到“睡”字時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的思維加聯(lián)想來解讀，學(xué)生就聯(lián)想到睡覺時眼皮要垂下來。這樣進行識字教學(xué)就成了一件快樂而有意義的事。

教學(xué)有法，教無定法。識字教學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的工程，在日常的識字教學(xué)中，我們只有結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實際，巧用漢字規(guī)律，多元化地運用科學(xué)合理的方法和手段，才能解決錯別字問題，切實提高識字教學(xué)的效率。

參考文獻：

1.許慎的《說文解字》

2.《小學(xué)語文教學(xué)》（2018年第9期）