初中英語教學中學生思維品質的培養

羅靜

摘 ?要：如今在應試教育的負面影響下，很多英語教師都會急功近利，課堂上更多地著眼于“得分點”“答題技巧”的分析，而忽略了學生思維能力的培養，不利于學生終身學習能力的發展。作為英語老師，我們應該把握好每一節英語課堂，為學生創設豐富的語言環境，創造更多的機會，讓學生逐步形成英語思維模式，提高語言習得能力。

關鍵詞：思維品質;初中英語

中圖分類號：T621 ? ? 文獻標識碼：A

引言

學生思維品質的形成不在朝夕，而需要教師在課內課外長期的引導和培養。在提倡培養學生思維能力的同時，英語教師自身的思維能也有待提高。只有教師充分發展自己的思維能力，充分提升自己的英語素質，將之作用于文本解讀，啟迪學生層層思考，引導學生用閱讀所得去解決實際問題，才能真正長期且有效地影響和培養學生的思維發展，才能真正滋養學生。

1培養學生思維能力時應遵循的原則

1.1層次性原則

認知是一個有層次的過程。在教學中，教師應當根據認知發展的規律，在教學過程中對學生的思維能力循序漸進地進行培養。Understanding 代表著reading lines，發展了邏輯思維;sharing 代表著reading between lines，發展了批判思維;expressing 代表著reading beyond lines，發展了創新思維。

1.2開放性原則

只要能夠啟發學生思維的方式，教師都可以將之運用到教學中，始終以一個開放的態度來面對課堂教學。例如在人教版七上《How do You Make a Banana MilkShake？》中，為了讓學生在lead-in感知用first，next，then，finally等連接詞來講述，可以引用了春晚著名段子：How to put an elephant into a fridge？ 引導學生使用上述連接詞來講述把大象放進冰箱的過程。因此，我們并不一定在這節課的教學中局限于食物的制作流程，也可以選取一些學生感興趣又能達到教學效果的素材。

1.3差異性原則

不同的學生其教育背景不同，學習方式不同，在思維方式、思維習慣以及思維過程中都是不同的，學生的思維能力之間存在著較大的差異性。因此，教師在教學中對學生思維能力培養應當尊重差異，遵循學生自己的思維習慣，符合學生自己的思維能力，因材施教，從而實現有針對性的個性化教學。同時，教師可以應用不同的文本內容、不同的體裁來拓展學生的視野，引導學生發展對同一事物的不同思維認知。

2培養學生的思維能力的方法

2.1由表格走向思維導圖

思維導圖的創始人托尼·巴贊（1998）認為，思維導圖是一種以關鍵詞為中心向四周分發信息的筆記方式，這種放射狀的直觀圖示順應大腦的自然思維模式，能夠激發思維不斷得到擴散。但是，我們現在所用的很多思維導圖還處于初始階段，只停留于信息的整理，只是將方塊的表格改成放射性的圖形，而沒有真正起到發展學生思維的目的。在整理結構化信息的基礎上，可以通過類別豐富、層級細化、邏輯縱深、變量增加、矛盾假設等策略去實現信息的開放式構建。類別豐富指同質信息、同層次概念、同一主題下同級要素的增加;層級細化指產生下位概念;邏輯縱深指遵循一定的邏輯關系（如因果關系等）或認知結構（如5w+H）聯結其它信息;變量增加指增加主題的構成要素;矛盾假設指將情景進行否定性假設，看原先的各種構件會發生什么變化。教師用思維導圖來開展活動或者讓學生自己設計思維導圖，可以讓思維可視化，也可以有效地培養學生的邏輯思維。

2.2由封閉性問題走向開放性問題

提問是一門藝術，它具有優化教學過程、檢驗教學效果的作用。現有的閱讀課堂中，提問基本都是和答案一對一并且能夠在文章中原字原句找到。如何優化提問？建議采取漏斗式提問、引導式提問、追問式提問和開放式提問等技巧，實現問題導學，問題促思。開放式提問可以讓學生橫向拓展思路，縱向深入探索研究，逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的答案、結論或假說。例如，在人教版八年級上《I’m G o i n g t o S t u d yComputer Science》閱讀第一段時，老師首先找出關鍵詞resolution，然后讓學生頭腦風暴，If we want to knowabout something，we will use“what”to ask about it.Anything more？學生可能會說when，why，how，然后將這些疑問詞寫在板書上，再問老師要問的問題：What is aresolution？When do we make resolutions？等。不像一個封閉性問題What is a resolution？那樣，anything more這樣的開放性問題，不僅有助于段落的整體把握，也培養了學生的批判思維。

3初中英語教學中學生思維品質的培養策略

3.1引導學生進行變式訓練

英語教學的目的不只是給學生傳授英語知識，更重要的是培養學生使用英語進行交際的能力。在實際交流過程中，要善于思考，隨機應變，不應該被束縛在某一固定范圍內。一方面，在解決一個問題時，方法是多種多樣的;另一方面，準確的表達是交際的首要原則，尤其是英語口語。變式訓練是對學生進行思維訓練的重要方式。在初中英語教學中，教師應進行更多的變式訓練，引導學生積極思考，培養其思維的靈活性、多樣性、創造性。

3.2通過多樣化活動培養學生的交際思維

許多學生在掌握了英語語言知識后，無法與外國人正常交流，這無疑是語言學習的一個誤區。因此，教師應通過多樣化的教學活動培養學生的交際思維，如模擬情景、表演對話等。在教學外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found時，為了使學生更好地理解語言的具體應用，教師可以設置具體的教學情境，如一名婦女剛下火車，后面跟著一名列車乘務員，詢問女士是否丟失了背包，讓學生模擬對話。這樣，學生在交際的過程中能夠有效掌握語言知識和溝通技巧。

3.3巧用思維導圖，發展學生的發散性思維能力

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它可以使枯燥的英語信息變成有色的、便于記憶的、布局合理的畫面，增強學生的英語思維深度，讓學生的大腦有最佳表現，從而開啟大腦的無限潛能。因此，合理地利用思維導圖，不但能提高學生的注意力，還能拓展學生的發散性思維能力。在講授外研版八年級上冊 Module 6 Unit 2 TheWWF is working hard to save them 時，筆者便運用思維導圖引導學生理解文本的布局。全文以 Pandas 為主線，展開了解其飲食習慣、棲息地、生存狀況、政府措施等，學生通過多角度去認識和了解熊貓的特性和生存現狀，很快就理清了作者的寫作思路，而且對重點詞匯的理解也更透徹明了。

結束語

學生良好的思維品質的培養在教學中尤為關鍵。一直以來，學生思維品質的培養及訓練在初中英語教學中得不到足夠重視，使得一部分學生比較呆板，不愿與人交際。因此，英語教師應該注重培養學生良好的思維品質，創設情景，讓學生產生探究的學習動機，訓練思維的靈活性。

參考文獻

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