論初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透

羅靜

摘 ?要：隨著全球化的發(fā)展，跨文化交際日趨重要。中西方文化交流中，中國(guó)傳統(tǒng)文化處于“文化逆差”的地位。目前的初中英語(yǔ)教學(xué)往往只強(qiáng)調(diào)西方文化的教育和學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中學(xué)生不會(huì)用英文表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);中國(guó)傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不應(yīng)該僅僅是應(yīng)試和了解甚至追捧西方文化，而應(yīng)該是旨在掌握一門(mén)世界語(yǔ)言的同時(shí)更好地傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，把中國(guó)的傳統(tǒng)文化推向世界的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)文化交流中的平等。

1初中英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

第一，初中英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠有效地促進(jìn)中國(guó)文化的傳播。現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)都是基于“西方英語(yǔ)”，而介紹中華文化的“中國(guó)英語(yǔ)”少之又少。很多中學(xué)生熟悉馬克.吐溫和莎士比亞，甚至有些人會(huì)背誦幾首英文詩(shī)歌，然而需要用英文介紹“粽子”、“秀才”和“儒家”這些中國(guó)文化詞匯時(shí)，很少有中學(xué)生知道，更不用說(shuō)他們知道諸如《靜夜思》這些古典詩(shī)詞的英文版了。在中西跨文化交際中，中國(guó)文化處于“文化逆差”的情況，很多外國(guó)人之所以對(duì)中國(guó)文化知之甚少，正是因?yàn)椤爸袊?guó)英語(yǔ)”的缺乏。為了有效提高中國(guó)文化的輸出，我們的文化建設(shè)必須從學(xué)生時(shí)代抓起。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化是很有必要的。英語(yǔ)文化教學(xué)不能忽略中國(guó)文化的教學(xué)。由于中國(guó)文化教育沒(méi)有受到重視，中國(guó)文化已出現(xiàn)“文化缺失”現(xiàn)象。現(xiàn)在的中學(xué)生是將來(lái)中國(guó)面向國(guó)際交流的主體，只有加強(qiáng)中國(guó)文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能逐漸扭轉(zhuǎn)中西文化交流逆差，從而促進(jìn)中國(guó)文化的傳播。第二，初中英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)中學(xué)生從第二語(yǔ)言的角度去提高文化意識(shí)和民族自豪感。中華文化博大精深，其中蘊(yùn)含的“仁義禮智信”等理念更是貫穿中華上下五千年，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讓中國(guó)屹立于世界民族之林。初中英語(yǔ)教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)西方文化而忽略中國(guó)文化的融入，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從第二語(yǔ)言的角度去表達(dá)和理解中國(guó)文化的內(nèi)涵。久而久之，中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化就會(huì)在中學(xué)生心中淡化。初中教師在課堂上要避免高度贊揚(yáng)西方文化，要正確地引導(dǎo)學(xué)生看待西方文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)文化的融入，讓學(xué)生從另一個(gè)語(yǔ)言的角度了解傳統(tǒng)文化之余，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。曾有中學(xué)生提到他們?cè)谟龅酵鈬?guó)友人的時(shí)候，想向他們介紹“麻婆豆腐”和“北京烤鴨”等中國(guó)美食，卻不懂得如何用英語(yǔ)表達(dá)，他們對(duì)于自己的無(wú)知深感羞愧。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能提高實(shí)用性。初中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中認(rèn)清自身的文化身份，并引以為豪。

2運(yùn)用新穎靈活教學(xué)方法，滲透文化知識(shí)

在巧用文化滲透，構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師還可以通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法運(yùn)用，從而幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)文化知識(shí)認(rèn)識(shí)，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。首先是故事教學(xué)法的運(yùn)用，初中生都有愛(ài)聽(tīng)故事的習(xí)慣，因此教師可以通過(guò)為學(xué)生講跨文化交集故事的方式，向?qū)W生滲透文化知識(shí)。如：一個(gè)東方人和一個(gè)西方人首次見(jiàn)面，西方人夸贊東方人的衣服很漂亮，東方人表示客氣，就回了一句“where where（哪里哪里）”，西方人就很奇怪，于是說(shuō)“衣服的顏色很漂亮”，東方人又回了一句“where where（哪里哪里）”，西方人就又接著回答……這就是因文化差異，引發(fā)的一個(gè)跨文化交際的尷尬故事，通過(guò)這樣的故事教學(xué)法，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交集意識(shí)[2]。其次是歌曲教學(xué)法，很多英語(yǔ)歌曲節(jié)奏感強(qiáng)、曲調(diào)優(yōu)美，并且文化特色濃郁，如在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以采用歌曲教學(xué)法，通過(guò)“Just one last dance”“As long as you love me”這些體現(xiàn)英國(guó)文化特征的歌曲播放，從而營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，并且讓學(xué)生更好的體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的內(nèi)涵。

3提升教師素養(yǎng)，對(duì)比文化教學(xué)

初中英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失這一問(wèn)題，努力將中國(guó)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。語(yǔ)言作為文化傳播的一個(gè)載體，英語(yǔ)教師不僅承擔(dān)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，而且肩負(fù)著中國(guó)文化傳播的使命。但是如果英語(yǔ)教師自身中國(guó)文化知識(shí)比較缺乏，同時(shí)對(duì)此缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，那么他們自身的素養(yǎng)將直接影響教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)功底，而且也要有非常好的漢語(yǔ)功底，這樣他們才能更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化并將其傳授給學(xué)生。英語(yǔ)教師還需要具備較高的文化修養(yǎng)和跨文化意識(shí)。另外，初中英語(yǔ)教學(xué)要同時(shí)結(jié)合中西方文化，不能僅僅傳授其中一方面。初中英語(yǔ)教師在提及西方文化的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，給學(xué)生一個(gè)清晰的中西方文化存在差異的概念。學(xué)生既加深西方文化認(rèn)識(shí)和理解，又能進(jìn)一步了解我國(guó)的文化。這樣的教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生在課堂上的興趣，能減小中西方文化逆差現(xiàn)象。例如，當(dāng)教師提及到年輕人熱衷的諸如圣誕節(jié)和情人節(jié)之類的西方節(jié)日時(shí)，他們可以把春節(jié)和七夕節(jié)引入課堂，對(duì)兩者進(jìn)行比較。同樣是團(tuán)聚的重要日子，西方過(guò)圣誕節(jié)，中國(guó)過(guò)春節(jié);同樣是戀人共度的日子，西方的情人節(jié)和中國(guó)的七夕節(jié)有什么不一樣，背后又有什么故事。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)利用多媒體，讓學(xué)生有個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。

4創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂文化語(yǔ)境，產(chǎn)生文化韻味

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要明確，語(yǔ)言是在特定的環(huán)境之中產(chǎn)生，而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不可能具備學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣的環(huán)境，這是影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展的重要原因，因此在巧用文化滲透，構(gòu)建高效初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師可以嘗試通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的方式，從而為學(xué)生營(yíng)造濃厚的文化語(yǔ)言氛圍，從而帶領(lǐng)學(xué)生的跨文化交際能力能夠得到更好的進(jìn)步提升。如在學(xué)習(xí)《Do you want to go to movie》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生組織表演電影劇目的方式，從而為學(xué)生提供一個(gè)自然、有效導(dǎo)入文化內(nèi)容的渠道，并促使學(xué)生在這樣的文化語(yǔ)境之重，對(duì)英語(yǔ)文化韻味有更加深刻的認(rèn)識(shí)了解。如教師可以讓學(xué)生表演“Forrest Gump（阿甘正傳）”中阿甘和一個(gè)夫人坐在板凳上對(duì)白的經(jīng)典片段，并鍛煉說(shuō)出“Life was like a box of chocolates，you never know what you’re gonnaget.”這樣的對(duì)白臺(tái)詞。這種自主創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)自然而然的進(jìn)入到文化語(yǔ)境之中，從而提高初中英語(yǔ)課堂的文化韻味。

5引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)讀物

在課堂上的時(shí)間是有限的，教師無(wú)法在短短幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生完全吸收相關(guān)的知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師在課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)文章或者書(shū)籍。教師也要鼓動(dòng)家長(zhǎng)一起做好這份工作，畢竟教師的監(jiān)督力度有限，只有家長(zhǎng)參與到這個(gè)引導(dǎo)工作上，學(xué)生課外接觸相關(guān)讀物的機(jī)會(huì)才更大。在當(dāng)代社會(huì)中，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，西方社會(huì)也漸漸開(kāi)始接觸中國(guó)文化，西方的雜志、報(bào)刊和書(shū)籍都有談?wù)摵徒榻B中國(guó)的情況，而且讀物的難度都有合適初中生看的。另外，中國(guó)在對(duì)外交流過(guò)程中，也積極地翻譯了大量的優(yōu)秀中文作品，這些讀物都可以幫助中學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言技能，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種語(yǔ)言文化，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要明確文化信息傳遞是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握巧用文化滲透的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，這是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊清玲.英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：140-141.

[2] ?毛允超，李雪.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（23）：102.

[3] ?楊思.新時(shí)期文化滲透在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].商，2014（03）：284.