創業教育對大學生創業特質的影響研究

馮路 王亞麗

摘? 要：為提高大學生群體的創業特質，培養新時代科技創新人才，回顧相關文獻，系統梳理創業教育與大學生創業特質的現有研究，創新性地將創業教育分為創業課程、創業活動、創業實踐和創業支持四個維度，將創業特質分為成就需求、機會識別、創業自信、主觀規范和風險承擔五個維度，并構建了創業教育對大學生創業特質的影響機制模型。3720份山東省大學生調查問卷的實證結果表明，創業教育會顯著提高大學生的創業特質，特別是對成就需求、機會識別和風險承擔的影響更為明顯。創業實踐和創業活動對大學生創業特質的影響最為明顯，這對完善高校創業教育、提升大學生創業特質提供了借鑒。

關鍵詞：創業教育;創業特質;大學生

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）24-0023-04

Abstract： In order to improve the entrepreneurial traits of college students， cultivate new talents for science and technology innovation， this paper review relevant literature and divide entrepreneurial education into four dimensions： entrepreneurial curriculum， entrepreneurial activities， entrepreneurial practice and entrepreneurial support. Then this paper divides entrepreneurial traits into five dimensions： achievement needs， opportunity identification， entrepreneurial self-confidence， subjective norms and risk-taking， and construct the impact mechanism model of entrepreneurship education on College Students' entrepreneurial traits. The empirical results of 3，720 questionnaires for college students in Shandong Province show that entrepreneurship education can significantly improve the entrepreneurial traits of college students， especially the impact on achievement needs， opportunity identification and risk-taking. The entrepreneurship practice and activities have the most obvious impact on the entrepreneurial traits of College students.

Keywords： entrepreneurship education; entrepreneurial traits; college students

一、概述

高質量的創業活動是促進經濟增長的動力源泉，培養創業型人才是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效、帶動產業結構調整的迫切需要。尤其是經濟發展進入新常態以來，國家積極倡導“大眾創業、萬眾創新”，國務院及教育部高度重視大學生創業工作，出臺了一系列相關配套政策，這表明在全局視域上對創業工作的充分重視。自《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）等一系列創新創業扶持政策出臺以來，山東省已在開展創業教育方面進行了大膽嘗試與創新實踐，完成了從無到有再到全面鋪開的初級目標，基本實現了創業教育進校園、進課堂，各種創業社團或機構也如雨后春筍般在高校中出現，各類的創業教育實踐活動也如火如荼的開展起來，而這些創業教育活動是否真正起到了開發大學生創業潛能，培養大學生創業特質的作用，其效果如何，還存在哪些不足，如何解決？

本研究立足山東省社會文化背景，在廣泛調查大學生創業教育現狀基礎上，結合創業理論與實踐融合，探討創業教育對大學生創業特質的影響因素和機理。這不僅是對創業教育研究領域的豐富與拓展，也是為創業教育理論的深化與推進做出有價值的嘗試。近年來我國創業教育領域研究主要集中于創業教育模式和體系，創業教育比較研究、創業教育問題與對策研究等，著眼于某一區域的大學生創業教育實施現狀的調查研究尚不充分，基于實證分析開展的創業教育量化研究仍然缺乏。隨著高校創新創業教育不斷發展，雖然創業教育影響機制和評價日益成為學者們不斷重視的研究課題，但眾多關于創業教育結果變量的研究，還是主要集中于創業動機、創業意愿、創業能力和創業行為等方面，少有涉及創業教育對大學生創業特質的影響效應。然而，一方面大學教育潛移默化地影響著大學生創業特質的塑造，另一方面通過對各種創業特質進行有針對性的培養，可以清楚預測潛在創業者未來創業的可能性。

“創業教育需要喚醒和挖掘學生的潛能，為更好的實現自我價值做出選擇”，其目標并非使大學生都成為創業者，也不是單純提高大學生的創業意識、動機或能力，而是旨在培育他們綜合的創業特質，激發和引導他們主動地走上全面可持續的自我發展之路。因此，本研究將多維度、多層面的分析創業教育對大學生創業特質的影響，這將為優化創業教育體系和完善創業教育實踐提供思路和方法，為幫助大學生形成科學合理的就業與創業規劃提供指導與建議，也能夠為創業支持政策的制定和創業教育的效果評測提供參考和依據。

二、文獻與假設

創業教育是培養人生志在創業，構建合理人生的教育，或者說是提高人生質量的教育。作為一種全新的教育模式，創業教育的要點“在于把家庭教育、學校教育、社會教育融為一體，并以學校教育為主體，建構教育的整體?！睆膶嵺`的角度，創業教育則是以課程教學與實踐活動為主要載體，培養學生未來從事創業實踐活動所必需的創業意識、創業知識和創業能力，并將其內化為大學生創業素質而進行的一種培養教育。創業教育可以分為學生態度因素和學校教學因素兩個方面，前者包含創業教育參與度、創業教育內容滿意度和創業教育學習效果，而學校教學因素可以分為課堂教學、創業模擬訓練、創業實踐和教師素質四個方面。本文認為創業教育是一種以高校為主體實施的，以課程教學和實踐活動為平臺，培養大學生創業素質，使其成為潛在創業者或工作崗位上的創新者的教育活動。結合目前高校開展的教育實踐和政府、社會提供資源支持情況，創業教育可以劃分為創業課程、創業活動、創業實踐和創業支持四個維度。

創業特質理論源于人格心理學領域內的特質理論，該理論認為個體特質是一種可表現與多種環境的、相對持久而穩定人格特點和行為傾向。創業者特質是無論時代環境的相同或相異還是在同時代、同環境下新興創業家群體所體現出來的能夠促進企業的績效提高的個人素質特征和能力水平。創業者特質在創業傾向影響因素中尤為重要，而區別于非創業者的創業者特質主要集中體現在成就需求、自信心、機會識別、主觀規范和風險承擔等方面。成就需要是創業者特質的核心特征，是潛在創業者實現向實際創業者轉化的重要心理動因，也是判斷個體是否是創業者的關鍵指標。作為創業教育重要結果變量的創業能力可以劃分為機會能力和管理能力兩大類，由于創業教育對大學生創業管理能力的提升是顯而易見的，則可以提取能夠反映市場感知水平的機會識別能力作為創業特質的測量維度。塔斯馬尼亞大學的馬特·蘭斯德爾指出對于任何潛在的大學生創業者而言，自信都是一種基本素質，大學創業教育項目所創造的價值就是自信。由于無論是在保持學習、組建團隊、制定目標還是在積累資源中，自信和勇氣對于大學生創業都非常重要，本文將這種大學生個體對自身成功適應創業情景能力的自我判斷與評估，命名為創業自信，并作為大學生創業特質之一納入研究范疇。

H1：大學生參與創業教育越多，對成就需求的欲望就越強烈。

H2：大學生參與創業教育越多，識別創業機會的能力就越強。

H3：大學生參與創業教育越多，創業越自信。

最早在計劃行為理論中被提出的主觀規范是指個體考慮采取某種行為時感受到的社會支持與壓力，表現為個體所能感知到的來自家庭、朋友和社會對其行為的期望與建議。在創業特質中可以被視為重要社會關系對大學生創業動機與行為的支持或反對程度。該特質在不同地域的作用程度有所不同，對于傳統文化底蘊深厚的山東地區，大學生群體普遍具有較重的家庭觀念，選取主觀規范作為大學生創業特質的變量，研究意義十分顯著。梅紅，宋曉平通過研究，認為創業教育可以影響和輻射到大學生身邊的社會關系，進而改變其主觀規范水平。

H4：大學生參與創業教育越多，主觀規范表現的越明顯。

通過對創業者與非創業者的比較研究，Gartner發現風險承擔是創業者在進行創業活動的初期時候所體現出來的非創業者所不具有的特質。Collins也指出承受風險力越強的個體，越能適應復雜變化的環境。何靜和趙靜分別在各自構建的創業教育理論模型中證明了創業教育對風險承擔的影響。

H5：大學生參與創業教育越多，越勇于承擔創業中的風險。

三、方法與設計

本文研究對象是山東省在校大學生，主要考察大學生參加創業教育對大學生創業特質的影響。課題組成員于2018年12月對山東省39所高校大學生進行網絡問卷調查，收集到相關的樣本及數據。

本研究的調查問卷主要由三個部分組成，第一部分問題主要來測量被訪者所在高校創業教育的開展情況。第二部分問題主要用來測量被訪者的創業特質。第三部分問題主要測量被訪者的性別、年齡、專業、學習階段等人口統計特征。創業教育的測量主要包括創業課程、創業活動、創業實踐和創業支持四個維度，如表1所示，主要考察受訪者對創業教育的了解程度，測量為 “完全不了解、很少了解、不確定、比較了解、十分了解” 五級評分法。同時，將大學生創業特質的衡量分為成就需求、主觀規范、風險承擔、機會識別和創業自信五個維度，如表2所示，主要考察受訪者的創業特質，測量為“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 五級評分法，取值越高說明該受訪者越認同該題項描述。

四、數據與分析

本課題發出調查問卷共4626份，本文根據研究需要對這些問卷進行了篩選，剔除了非在校大學生填寫的問卷、非山東省內高校學生填寫的問卷、填答缺失項較多的問卷、填答沒有區別性的問卷，最終獲得有效問卷3720份，有效問卷回收率為80.4%，符合調查問卷回收率必須超過70%的要求。

（一）量表的信度和效度檢驗

通過對創業教育的19個題項進行探索性因子分析，根據特征根大于1的方法抽取公共因子，可提取4個公共因子，共可以解釋總方差76.256%，因子載荷在0.731-0.922之間，分別將這四個公共因子命名為創業課程、創業活動、創業實踐和創業支持。四個公共因子的克朗巴哈系數值在0.795-0.893之間，大于最小臨界值0.7，說明創業教育量表的信度和效度均通過檢驗。同理，對大學生創業特質的14個題項也進行了同樣的分析，共提取5個公共因子，并將公共因子命名為成就需求、機會識別、創業自信、主觀規范和風險承擔。五個因素的克朗巴哈系數值在0.832-0.901之間，大于最小臨界值0.7，說明大學生創業特質量表的信度和效度均通過檢驗。

（二）基于ANOVA的單因素方差分析

在確保量表信度和效度的基礎上，對假設進行檢驗之前進行單因素方差分析，主要考查不同人口統計特征時大學生創業特質是否存在區別。通過ANOVA分析發現不同性別、學習階段和專業大學生的創業特質差異不顯著，對于是否有兼職、工作經驗來說，總離差平方和為87.742，組間離差平方和為67.236，組內離差平方和為20.506，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為17.8000;方差檢驗F=8.744，對應的顯著性為0.007，小于給定的顯著性水平0.05，因此認為這兩組存在顯著性差異。同樣的方法證明，有實習調研經驗的大學生創業特質與沒有相關經驗的學生相比差異較為顯著。

（三）基于相關分析的假設檢驗

從表3可以看出，創業教育的創業課程、創業活動、創業實踐、創業支持四個因素與大學生創業特質的成就需求、主觀規范、風險承擔、機會識別、創業自信五個因素的相關系數都達到了顯著水平。但相關分析只是發現了變量間的相關性和相關系數，但是變量之間的因果關系還并未發現，所以需要通過回歸分析來驗證變量間的因果關系。

（四）基于回歸分析的假設檢驗

在相關分析的基礎上，進一步采取回歸分析的方法對研究假設和理論模型依次進行檢驗。分別將創業教育的創業課程、創業活動、創業實踐、創業支持四個因素與大學生創業特質的成就需求、主觀規范、風險承擔、機會識別、創業自信五個因素進行回歸。

表4中的回歸系數及其顯著性水平表明在建立回歸模型時，所有自變量的回歸系數為正，只有極個別系數沒有通過顯著性檢驗，結果表明H1、H2和H5假設被證明，H3和H4部分被證明。同時，創業教育對大學生創業特質的五個方面均有顯著的正向影響，特別是對成就需求、風險承擔和機會識別三個方面的影響較為明顯。創業課程對主觀規范、創業支持對主觀規范、創業課程對創業自信的影響并未得到證明。針對創業教育四個方面來說，創業實踐對大學生創業特質的影響最為明顯，其次是創業活動，創業課程和創業支持影響較弱。

五、結束語

本文在梳理現有研究基礎上，提出創業教育對大學生創業特質影響的理論模型，通過發放問卷建立回歸模型，實證研究得到，創業教育中的創業活動和創業實踐均對大學生五項創業特質具有顯著正向影響，其中對成就需求影響最為明顯，對主觀規范的影響最弱。在創業教育的四個方面里，創業實踐對創業特質的影響效應最強，創業活動次之，創業支持的影響效應最弱。

這一研究結論，對完善高校創業教育、提升大學生創業特質，培養創新型人才方面提供了借鑒：第一，現有的創業教育，無論哪種形式都會對大學生創業特質的培養提供幫助，但程度有所不同，各種創業實踐和創業活動影響效應顯著高于創業課程與創業支持。針對目前高校創業教育開展仍然以創業課程為主的現狀，應在今后的深化階段，合理規劃、科學配置，將有限的資源主要用于擴展實踐性、活動類創業教育，適當壓縮理論性創業課程的比重。第二，創業支持對大學生創業特質的影響不明顯，說明無論高校、政府和社會對大學生所提供的政策、平臺等資源仍帶有較強的主觀性和盲目性，未達到預期效果，應有予以統籌協調，重點扶持各種創業實踐和創業活動。第三，政府和社會應更廣泛地宣傳、推廣創業政策，營造創業環境，讓創新創業的觀念深入到每一個社區、每一個家庭，這樣再通過高校的創業教育使大學生們更加充分地認識和了解自己，讓他們有信心去積累未來事業所需的各種知識和人力資本，并在學習和實踐過程中激發創業意識和創新精神。

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