淺談語文教學中如何挖掘感恩教育因素

曾秀瑛

摘 ?要：語文教學中的感恩教育內容極其豐富，它要求教師必須認真研究教材實際和學生實際，發(fā)揮主導作用，自覺地挖掘每篇課文思想教育因素，把感恩教育滲透在聽說讀寫的訓練之中，寓道于文，因文解道，因文悟道，熏陶感染，潛移默化，使感恩教育收到實效。

關鍵詞：引導;賞析;對話

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，“羊跪乳，鴉反哺”之類的古訓不少人耳熟能詳。中共中央國務院在《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確提出：“要積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國，心中有集體，心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理。”對小學生而言，“感恩”能力十分有限，但從，讓小學生從小就有“感恩”意識，讓他們懂得感謝和幫助，應該是當前教育的一個重大研究課題。語文教學中的一個根本問題是教學的目的和任務問題，而目的和任務問題的核心又是語文知識教育與思想政治教育的關系問題。即古人稱之為“文”與“道”的關系問題。而現行小學語文教材中的文章，文質兼美，形神兼?zhèn)洌N含著極其豐富的感恩內容，是思想性、藝術性的完美體現。

文章不是無情物。語文教師在教學活動中，做到內容與形式的統(tǒng)一，智育與德育的統(tǒng)一，才能使學生“因文悟到”，“因道解文”，達到“教文育人”的目的。而要達到教文育人的目的，有賴于語文教師在教學中根據課文和學生的實際，努力挖掘其中的“教文”與“育人”的最佳結合點，滲透在教學的過程中，使受教育者知恩于心，感恩于行。

下面談談我在語文教學中如何挖掘思想教育因素，對學生進行感恩教育的一些做法和體會。

一、把感恩教育寓于語文知識教學和思想內容的理解之中

俗話說“言為心聲”，語言直接反映思想，思想和語言密不可分。語文教學既要提高學生的語文知識和能力，同時又要提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生學會感恩。為此，教師首先要注意引導，達到陶冶，使學生受到教育。如在教《詹天佑》一文時，一開始我就緊緊抓住一個“杰出”，引導學生思考為什么不用“著名”“有名”等詞之后，我簡要介紹了當時的社會現狀和京張鐵路沿線的惡劣條件，使學生體會到，一個“杰出”，表達了詹天佑的愛國深情。這是從關鍵詞語入手，抓住文章的感情基調，為學生領會課文，接受熏陶創(chuàng)造了必要的條件。我們感恩，正因為有了千千萬萬詹天佑這樣的杰出愛國之士的付出，中華民族才得于生生不息，日益強大。

其次是抓好閱讀，引導學生從語言材料中挖掘文章的靈魂，使之受到教育。如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，感人肺腑;文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，催人淚下。而在中國近代史中，無數革命先輩振臂疾呼，如魯迅先生的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，陳毅同志的“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，及毛澤東主席的“俱往矣，數風流人物，還看今朝”。此等革命先輩，為追求中華民族的解放和促進中華民族的振興，百折不撓，赴湯蹈火，浴血奮戰(zhàn)，其不朽業(yè)績，光照千秋。孟子曰：“天下之本在國”。社會和祖國給予我們和諧安定的良好環(huán)境，我們感恩前輩的鞠躬盡瘁，死而后己。這就是語文學科無以倫比的感恩優(yōu)勢，作為語文教師應該充分認識，引導學生通過這些語言材料理解蘊含其中的思想意義和道德意義，使之在熏陶感染中得到凈化和提高。

二、在賞析重點句子中滲透感恩教育

語文教材中節(jié)選的文章，一般都有較強的思想性。作為教師，不僅要認真分析，而且要引導學生進行賞析。句子是表情達意、幫助學生知理曉意的基本單位。許多詞語深刻的思想內涵只有在句子中才能確切表達，因此，抓住與課文思想教育內容聯系緊密的重點句進行賞析，對滲透感恩教育是至關重要的。大自然是奇妙的、偉大的，它時時帶給人們震撼。我們感恩自然，追求大自然的和諧。《望天門山》中，“天門中斷楚山開，碧水東流至此回”，把巍峨險峻的天門山，洶涌浩蕩的江水的雄偉氣勢，展現在人們眼前。巴金在《海上日出》為我們描繪了海上日出這一偉大的奇觀，讓我們感受到他對大自然的熱愛之情。大自然賜于我們清澈的藍天、明媚的陽光、新鮮的空氣，為人類提供了生存的空間和資源。感恩世間萬物，我們就會善于發(fā)現事物的美好，感受平凡中的美，就會以坦蕩的心境、開闊的胸懷應對生活中的酸甜苦辣，才會在生活中勇于擔當，主動發(fā)展，讓原本平淡的生活煥發(fā)出迷人的光彩。

三、有機聯系實際，點燃學生感恩的火花

教育的本質是培養(yǎng)人的道德品質和科學文化素質，造就全面發(fā)展的人才。語文學科有著優(yōu)越的感恩因素，以美感人，以情動人，喚起并培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生認識自我，陶冶感恩情懷。五年級語文下冊《體育課》一文的教學目標之一是引導學生把握課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。雖然教學目標沒有明確提出感恩教育的要求，但在教學中，教師能抓住這個滲透點，引導學生逐漸感受母親的偉大，說出對母親的愛，實際上就是一種感恩教育。在講述中，我引導學生把寫母親的句段讀一讀，讓動情的語言感震撼學生的心靈，引領學生與文本對話。“涅利太瘦弱了……”，“他的母親默地望著他，眼中滿是愛憐。”“母親擁抱著兒子，焦急地問……”“涅利的母親快樂得不得了，……卻一個字也說不出來”。從中，學生能夠體會到母親那患得患失的舉動背后蘊含的母愛。學生通過反復讀，反復感受，從而充分體驗到母與子之間的情感，并被偉大的母愛所感動，認識到父母為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，更懂得要尊重、關心長輩，并明白了感恩需要用心體會，懂得感恩不必驚天動地，只需一句問侯，一聲呼喚，一絲感慨，一朵小花，一張賀卡，就能將一份濃濃的深情深嵌孩子心中，把感恩之心落實到行動中去。

總而言之，語文教學中的感恩教育內容極其豐富，它要求教師必須認真研究教材實際和學生實際，發(fā)揮主導作用，自覺地挖掘每篇課文思想教育因素，多朗讀，多體味，多思索，把感恩教育滲透在聽說讀寫的訓練之中，寓道于文，因文解道，因文悟道，熏陶感染，潛移默化，使感恩教育收到實效。

參考文獻

[1] ?《班主任工作與感恩教育》張丹 《科學咨詢》 2016.04.26

[2] ?《如何讓探究性學習走進語文教學》孫秀紅 《讀與寫（上、下旬）》2016.10.05