過程教學法在大學英語寫作教學中的應用研究

吳祚安

目前大學英語寫作教學效率一般，很多教師對于寫作環節的認識還不到位，重結果輕過程的現象十分嚴重，在評價環節評價方式相對單一，學生對于英語寫作積極性不高，這些問題的存在都會影響到大學英語教學水平提升。本文將對過程教學法在大學英語寫作教學中的應用進行分析研究，以期能夠為當前大學英語寫作教學水平提升帶來一些幫助和啟發。

大學英語;英語寫作;過程教學法;應用研究

一直以來英語寫作都是英語教學過程中的難點問題，同時也是英語教學研究的重點。隨著教學改革的不斷深入，過程教學法在英語寫作教學中的應用優勢開始凸顯出來，并得到了很多教育工作者的認可，實踐表明，過程教學法的應用可以有效提高英語寫作教學質量，提高學生英語寫作水平，在英語教學過程中發揮著非常大的作用。

目前很多高校英語教學在寫作教學方面依舊采取的是一種傳統的教學方式，即結果教學法，在該教學方法下，其重點在于學生最終的寫作效果，忽視了整個寫作學習過程。目前很多教師在進行英文寫作訓練時主要還是以讓學生模仿寫作為主，首先會提供一篇范文，之后教師帶領學生對范文進行剖析，了解范文語言特點及作文結構，然后讓學生據此進行模仿，創作一篇相似的文章，最后在進行評價反思階段。這樣的課堂教學方式使得學生一直處于被動地位，只需要按照教師的要求完成既定任務，有很多不足之處。

學生對于英文寫作的積極性不高是傳統教學模式下存在的主要缺陷之一。過于被動的課堂地位，使得學生課堂參與度不高，長此以往學生難免會覺得枯燥乏味，失去對英文寫作的興趣。加上英語寫作一直以來都是英語學習過程中的難點，很多學生對此會產生畏懼心理，對于教師布置的寫作任務敷衍了事，這樣一來對于提高學生寫作水平是非常不利的。

傳統教學方式下教師對于學生寫作能力的評價方式較為單一，其重點放在學生作文語法、詞匯、句式、表達等方面，通過分數來衡量學生寫作水平。這樣的評價方式忽視了對學生寫作過程的評價，無法真正了解學生寫作能力和寫作情況。

結果教學法最大的弊端就在于其對過程的忽視，教師無法了解到學生在寫作過程中遇到的問題，這樣也就無法掌握學生實際學習狀況如何，進而無法做到針對性的教學和輔導，這樣重結果輕過程的教學方式使得學生英語寫作水平很難得到提升。

針對傳統教學模式下存在的各種弊端和缺陷，過程教學法的應用能夠有效解決這些問題，有效提升英語寫作教學質量。具體而言過程教學法主要包含了以下幾個過程環節：

在拿到作文主題之后，學生在動筆之前還需要做一些準備工作，首先教師需要根據題目主題引導學生搜尋寫作素材，教師可以利用多媒體工具或者練習實際生活等引導學生思考可以寫到作文當中的寫作素材，有效鍛煉學生的思維能力和想象力。之后教師可以和學生一起探討文章主題，對寫作題目進行剖析，挖掘可以進行寫作的主題和方向，鼓勵學生勇于表達自己的看法。在確定寫作主題之后需要列提綱，擋住學生搭建起文章整體框架，為之后正式寫作做好準備。

該階段主要是學生要在老師的引導之下，按照之前確定的文章主題以及提綱寫出文章初稿。該過程教師需要引導鼓勵學生勇敢進行表達，不需要過分糾結文法等問題，主要是表達出自己的寫作企圖以及寫作內容。教師需要關注每個學生的初稿寫作狀態，及時發現學生寫作過程中遇到的問題，并加以指導，確保寫作過程的順利進行。

在初稿完成之后，學生可以將寫作過程中遇到的問題積極表達，多聽聽小組其它同學所給的建議和方法，合作解決寫作過程中遇到的各種問題，積極借鑒別人好的方法和內容。初稿討論階段教師需要做的主要就是對于討論環節節奏的把控，以確保討論順利進行。討論過后學生對于寫作中遇到的問題基本已經得到解決，就需要針對這些問題對自己的文章進行修改，對于詞匯、表達以及標點等問題，需要在不斷的修改中對知識進行鞏固提升，有效提高學生寫作水平。

學生經過多次修改完成初稿時，教師需要對整個過程進行觀察記錄，對于表現較好的學生以及學生寫作過程中遇到的較多問題需要進行記錄評價，教師在對學生初稿進行點評時，最好可以提出針對性的建議和幫助，提出文章的改進方向，讓學生切實意識到自己的問題具體出現在哪個方面，之后再不斷練習克服寫作中遇到的問題，有效提高作文寫作質量。

該過程屬于最后定稿階段，學生經過自評、互評以及教師評價之后，對于文中的問題已經解決差不多了，這時候就需要教師繼續進行引導，幫助學生進一步進行內容修改，從而更好提高寫作質量，有效提高了課堂教學水平和學生的學習積極性。

過程教學法的應用其最大的特點在于對寫作過程的重視，教師再教學過程中的反饋作用也更加突出。教師真正參與到學生整個寫作過程當中，能夠更好的發現學生在寫作過程中遇到的問題，教師可以更有針對性幫助學生實現寫作水平的提升?？傊?，過程教學法在大學英語寫作教學中有著很好的實踐效果，對于提高課堂教學效率以及提升學生寫作能力都有很大的幫助。

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