“合作互助學習”英語課的高效引擎

王鳳云

教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。我認為，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學生學習的熱情和主動性。因此，在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。經(jīng)過實際的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、進行合理有效的分組和分工

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當，既不能太多，也不能太少。每學期調(diào)整1-2次。筆者將全班分成6組（每組6-7人），各小組確定一名組長。

二、小組合作在英語教學中的具體形式

（1）合作預習新課。首先，教師把需要預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組中的每個同學根據(jù)自己的實際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點詞組和語法項目，經(jīng)過小組討論，將組內(nèi)成員的成果進行整理。對于無法解決的疑難問題可以小組之間討論或者由教師解答。課堂上學生參與的熱情很高。并且還學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

（2）合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較差的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查組長的發(fā)音，然后以小組的形式練習單詞發(fā)音。由組長指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

（3）合作表演對話。英語教材中的對話一般都有2-3個角色。在學完一段對話后，要求學生進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性。可以由英語成績好的學生承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內(nèi)容少的角色。目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。例如在進行角色角色說的內(nèi)容多，可以由成績好的學生談人這一角色。而另一簡單的角色則由英語基礎差一點的學生來擔當。

（4）合作完成作業(yè)。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，我給學生布置一個給老師寫一張教師節(jié)賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

（5）合作寫作。在我所任教的中學，學生的寫作能力特別的差，因此寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封給父母的英文信時，我安排了以下小組任務：①讓學生獨立思考三到五分種。考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。④學生獨立寫作。⑤小組交換批改。⑥展示優(yōu)秀文章。

（6）合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，針對這一情況，教師可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣就營造了同學之間，師生之間共同學習、研究問題的氛圍，促進了教學的進展。

小組合作學習是新課程積極倡導的適合中學教學實際的有效學習方式之一。就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。