讀寫結合，演繹課外閱讀的精彩

尹琳

教育家葉圣陶認為閱讀是“吸收“的事情，寫作是“發(fā)表”的事情，這段論述簡單明了地闡述了寫作與閱讀的要義，閱讀是學生輸入信息的過程，寫作是學生輸出信息的過程，兩者具有互逆性。課外閱讀與課堂閱讀是“姊妹”，要切實提高學生的語文素養(yǎng)，需要我們在課外閱讀中引導學生樹立讀寫結合的思想，在豐富的讀寫活動中，促進學生閱讀與寫作能力生長。

一、課外閱讀中堅持讀寫結合的價值

小學階段是學生閱讀與寫作能力發(fā)展的黃金階段，學生嗷嗷待哺，課外閱讀中堅持讀寫結合迎合了小學生閱讀與寫作需求，必將實現課外閱讀的價值。

1.閱讀，深化寫作積淀

課外閱讀是對課堂閱讀教學的有機延展，它旨在豐富學生的閱讀視野，讓學生的知識面開闊起來，讓學生的積淀深厚起來，為深化學生寫作進行充分的積淀，學生通過課外閱讀獲得詞匯、寫作技法等支持，使學生的寫作成為可能。

2.寫作，促進閱讀反芻

寫作作為學生輸出信息的一種思維創(chuàng)造活動，它是學生閱讀積累到一定厚度的學習與創(chuàng)造訴求。學生在寫作過程中，將借助閱讀積累，調用閱讀經驗。這一過程無疑是學生對閱讀進行反芻的過程，這種反芻不是簡單的再現，富有創(chuàng)造性。

3.融合，實現素養(yǎng)生長

閱讀與寫作不是孤立的，閱讀與寫作的融合，將在反復的閱讀與寫作循環(huán)活動中，實現閱讀與寫作相長，從而真正實現學生語文素養(yǎng)的真生長，閱讀將成為學生的自覺訴求，寫作將成為學生表達思想情感的重要手段，而不是無病呻吟的“偽寫作”。

二、課外閱讀中實現讀寫結合的路徑

課外閱讀中實現讀寫結合的路徑是多元的，需要我們根據課外閱讀實施的實際與學情實際，尋求適切的讀寫結合路徑。

1.豐富讀寫結合形式，激活學生讀寫興趣

課外閱讀中，學生讀寫結合的意識與興趣很大程度上取決于課外讀寫形式。教師要基于小學生認知特點，豐富多樣化讀寫結合形式，通過寫讀書筆記、讀后感、仿寫、創(chuàng)寫情景劇等，激活學生的讀寫興趣。

讀書筆記與讀后感是常見的讀寫結合訓練的形式，為提高讀書筆記與讀后感在促進學生讀寫能力中的積極作用，我們可以根據不同學段學生的認知特點，優(yōu)化讀書筆記與讀后感的形式。例如，低年級學生，我們要讓讀書筆記、讀后感體現出趣味性，學生可以采用繪本的方式完成讀書筆記和讀后感，這種讀寫結合的形式，由于引入繪本的形式，符合小學低年級學生的認知特點，容易激發(fā)小學生閱讀與寫作興趣，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

仿寫活動要與導讀、導寫指導課有機結合起來，由于小學生正處于習得階段，缺乏閱讀與寫作的經驗，我們可以基于學生讀寫能力發(fā)展的需要，在課外閱讀中開展導讀課、導寫課，選擇具有導寫價值的素材，引導學生尋找自己喜歡的好詞、好句、好段，進行深入的剖析，包括詞語的運用、句式的錘煉、修辭手法等，從而引導學生如何在閱讀中品味，如何借鑒，并通過仿寫加以實現。

改編情景劇屬于創(chuàng)造性閱讀與寫作活動，也是深化學生課外閱讀的有益嘗試。例如，在閱讀《安徒生童話》時，我們布置學生從《安徒生童話》中選擇最喜歡的一篇，以小組合作的方式，編寫情景劇，學生自主編寫、自主策劃，自主表演。通過編寫并表演情景劇，學生讀寫興趣盎然，綜合素質也得到較好地發(fā)展。

2.提煉讀寫活動主題，豐富學生讀寫體驗

課外閱讀與寫作存在的一個突出問題是缺乏系列性，簡單來說就是缺乏閱讀與寫作指導的抓手，具有很強的隨意性，開展主題閱讀能夠有效地改變這一現狀。主題讀寫活動的一個關鍵環(huán)節(jié)是提煉主題，主題的提煉既要按照教學計劃合理設定，又要傾聽學生意見，尊重學生認知需求、閱讀與寫作需求等。

例如，低年級讀寫主題的提煉，可以圍繞“童話”“神話故事”等，通過《稻草人》《安徒生童話》《中國神話故事》等系列開展讀寫活動。主題活動要體現系列化，從繪本到拼音版再到青少版，最后升級到原版，循序漸進地提高學生閱讀與寫作能力。

主題活動板塊設置也是一個關鍵環(huán)節(jié)，板塊設置要體現多樣性與邏輯性，開展形式多樣的主題讀寫活動，例如，“走進童話（神話）”“童話（神話）與生活”“童話故事匯”“我最喜歡的童話（神話）”等，在趣味化主題讀寫中促進學生自主閱讀與寫作能力發(fā)展。

3.落實讀寫方法指導，促進讀寫自主建構

小學語文教學中讀寫結合的實現最終要落實到讀法和寫法指導上，為學生課外讀寫搭建支架，讓學生在課外讀寫活動中學會閱讀，學會寫作。我借助安徒生童話中的《海的女兒》這篇童話作為支架，引導學生捕捉這篇童話的仿寫點、補寫點、縮寫點、擴寫點、改寫點、續(xù)寫點等。

（1）仿寫、補寫，巧借他山之玉

借鑒是小學生閱讀與寫作能力發(fā)展的必由路徑，仿寫活動不僅可以促進學生對閱讀文本的理解，而且能夠通過仿寫活動提高學生寫作能力;補寫是基于對文本的理解，對文本省略內容、隱性內容加以還原，在還原過程中無形促進學生閱讀與寫作能力的發(fā)展。《海的女兒》我設計了這樣的仿寫與補寫活動：

①細細品讀“在海的遠處，水是那么藍，像……”一句，分析其表達效果，并模仿這句自選對象，寫一個句子。

②“海王宮殿”是一個奇妙的地方，“它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂……可以自動地開合。”發(fā)揮你的想象力，補寫一段文字，為我們描繪宮殿里的陳設會是怎樣的。

仿寫與補寫，引領學生在文本的幫助下，讓學生獲得豐富的借鑒。

（2）縮寫、擴寫，彰顯張弛有度

縮寫與擴寫是學生兩種不同的語用能力，縮寫需要學生對文本內容進行高度概括，擴寫則是縮寫的互逆過程，兩者的有機融合，彰顯讀寫的張弛有度?！逗５呐畠骸芬晃?，根據文本設計了這樣的縮寫和擴寫訓練：

①“那個頂小的要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣”，除了像玫瑰花瓣外，還像什么呢？再擴寫出2-3個。

②分別用一兩句話概括五個姐妹浮上水面后的經歷，語言要連貫。

縮寫、擴寫訓練，有效提高了學生語言概括能力與思維的發(fā)散性，又使學生寫作有張有弛，或洋洋灑灑，或惜字如金。

（3）改寫、續(xù)寫，實現神領意造

改寫與續(xù)寫意在發(fā)展學生創(chuàng)造性閱讀與寫作能力，形式不拘一格，既忠于文本，又高于文本。如《海的女兒》這篇文章，我提出這樣一個假設：假如沒有那場可怕的大風暴故事會怎樣發(fā)展，結局將會如何？請同學們發(fā)揮想象力，對童話故事進行改續(xù)寫。這不僅為學生搭建自由創(chuàng)造的平臺，也促進學生閱讀與寫作個性的發(fā)展。

總之，課外閱讀是課內閱讀的有機延展，我們要使課外閱讀內化為學生的自我訴求，并基于讀寫結合的課外閱讀設計思想，讀中習法，讀中積累，以寫哺讀，演繹課外閱讀的精彩。

作者單位：江蘇省睢寧縣官山中心小學（221223）