初中語文散文教學(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)探討

馬旸

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);散文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0112-01

隨著教育的不斷改革，初中語文教學(xué)的最終目的不在是為了讓學(xué)生在考試時(shí)取得優(yōu)異的成績，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出健全的人格。因此，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不斷的革新下，保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢的同時(shí)，創(chuàng)造出新的教育模式，達(dá)到更好的培育學(xué)生的目的。而利用情境教學(xué)可以提高教師在初中語文散文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

1.情境教學(xué)中的問題建設(shè)情境

在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去學(xué)習(xí)才能更好的提升自己，特別是在散文的閱讀之中，帶著問題去閱讀散文才能對這篇散文有更深入的理解，在散文的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的過程。在初中語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行充分的培養(yǎng)。例如，在《茶館》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出茶館經(jīng)歷了幾代人，當(dāng)時(shí)的歷史背景等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀散文，通過由啟發(fā)性的和生動有趣的問題可以對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過教師提出的問題，將學(xué)生引導(dǎo)在問題所創(chuàng)設(shè)的情境之中，對散文進(jìn)行整體的分析和理解。同時(shí)也可安排不同的學(xué)生對散文片段進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中，教師對提出的問題進(jìn)行反問和追問等，啟發(fā)學(xué)生的思維，并且在學(xué)生就問題進(jìn)行回答后，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和提煉，根據(jù)學(xué)生回答的情況，給出鼓勵(lì)性的評價(jià)，幫助學(xué)生更好的理解散文。

2.情境教學(xué)中的語言描繪情境

在初中語文散文教學(xué)課堂中，語言是交流的媒介，教師通過語言與學(xué)生完成交流，在語文的教學(xué)過程中，語言一般被理解為語言性活動和語言性溝通。教師的語言在對學(xué)生心靈的影響中是無可替代的，在情境的創(chuàng)設(shè)中，通過語言的描繪創(chuàng)設(shè)情境將作者筆下的情景描繪出來，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍。教師的語言不僅是教學(xué)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是完成對學(xué)生教學(xué)任務(wù)的重要方式，在初中語文的散文教學(xué)中，教師利用生動的語句以及帶著感情的朗讀對教學(xué)課堂進(jìn)行渲染，將學(xué)生代入作者描寫的情景之內(nèi)，給予學(xué)生身臨其境的情緒感染。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師用飽含感情色彩的聲音朗讀：父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。這一情節(jié)通過對父親的背影的描寫以及攀爬的動作描寫，將人物角色活靈活現(xiàn)的體現(xiàn)在作者筆下，讓學(xué)生體會到父親與我之間感情，讓學(xué)生有進(jìn)一步了解全文的興趣，為教師進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3.情境教學(xué)中的多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新，應(yīng)用在教學(xué)之中也越來越廣泛，多媒體可以將文字以圖像的方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更好的理解文字。例如，在學(xué)習(xí)《巴東三峽》一文時(shí)，在上課之前準(zhǔn)備好三峽的視頻，在課堂上將視頻播放，讓學(xué)生體會到黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣的三峽之險(xiǎn)峻。通過播放影像，學(xué)生對三峽有了更加直觀的感受和認(rèn)識，回過頭來再朗讀課文，可以通過文字的力量更加準(zhǔn)確的體驗(yàn)三峽的壯闊。使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生直接的接觸生活實(shí)景和自然。把教學(xué)內(nèi)容由虛轉(zhuǎn)實(shí)，把學(xué)生直接代入課文描寫的情景，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以對學(xué)生的思維能力與分析能力進(jìn)行訓(xùn)練。所以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，對課堂的氛圍能夠進(jìn)行積極的活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.情境教學(xué)中的想象創(chuàng)造情境

想象力對個(gè)人來說是無比重要的，特別是對于學(xué)生而言，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的階段，學(xué)習(xí)到的知識是有限的，人的想象力卻是無限的，想象力能夠概括世界上的一切，它是知識進(jìn)步的源泉。因此，在初中語文散文的教學(xué)中，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師根據(jù)散文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體驗(yàn)到散文情境。例如，在學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》一文中，通過想象力想象長白山的雪峰、江南的水田等景象，體會到作者內(nèi)心的沖突和痛苦以及愛國的赤誠。在課堂之上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，透過想象，可以讓學(xué)生與作者的情感相融合，更好的體會文中的蘊(yùn)意。教師與學(xué)生通過情境對課文進(jìn)行揣摩，在想象的基礎(chǔ)上探究作者內(nèi)心的情感歷程，更好的把握對文章的內(nèi)涵和情感。而想象是思維的一種重要體現(xiàn)形式，通過對想象力的鍛煉，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的目的。

總之，教育方式的不斷革新下，情境教學(xué)在初中語文散文教學(xué)的應(yīng)用中有較好的效果，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的主動性都有較強(qiáng)的作用。并且在初中語文散文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式可以更好的達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，而且情境教學(xué)在教學(xué)方法中依舊是一種愿意被學(xué)生接受和科學(xué)的教學(xué)方式。所以，教師應(yīng)當(dāng)在生活之中找尋素材，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備和語言等方式巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和提高教學(xué)質(zhì)量以及達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行全身心的培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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