基于生活教育理念的幼兒園科學(xué)教育

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摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，在幼兒教育活動開展中，教師要引導(dǎo)幼兒回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，探索自然世界，感受到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。基于此要求，我在組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候，對如何實(shí)現(xiàn)生活教育進(jìn)行了積極探究。在本文中，我將從挖掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容、搭建生活化的科學(xué)教育場所、應(yīng)用生活化的科學(xué)教學(xué)方式這三個方面入手，對如何實(shí)現(xiàn)幼兒園科學(xué)生活化教育進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活教育理念;教育對策

我國著名的教育家陶行知先生在研究教育歷程中，提出了生活教育理念，其對教師割裂教學(xué)與生活的做法進(jìn)行了批判，要求教師在教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)生活的過程中，獲得身心的和諧發(fā)展。縱觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其也以明文方式點(diǎn)出了科學(xué)教育與幼兒生活的聯(lián)系，要求教師在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活的過程中，對大自然進(jìn)行積極探索，感受科學(xué)與生活的關(guān)系。基于此，我在組織大班科學(xué)教育活動的時候，在生活教育理念的指導(dǎo)下，積極探索如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、挖掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，教師在組織幼兒園的科學(xué)教育活動的時候，首先要弄清楚自己教什么和幼兒學(xué)什么該問題。陶行知先生的生活教育理念，為此問題的解決指出了方向。即教師要教幼兒生活，幼兒要學(xué)習(xí)生活。在此指導(dǎo)下，教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候，要想打破教學(xué)材料的限制，回歸生活，立足幼兒現(xiàn)實(shí)生活，挖掘豐富的生活資源，以此在豐富教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使幼兒真正地在探究科學(xué)的過程中，感知到生活中科學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)與生活的關(guān)系，從而其在生活中運(yùn)用科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“大米從哪里來”為例，對于生活在甘肅省的孩子們來說，他們對于大米的種植和生長知之甚少。在這樣的情況下，如果教師還一味地按照教材內(nèi)容引導(dǎo)孩子們探究，則會打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且，其就算知道了大米是如何來的，也無法在生活中進(jìn)行運(yùn)用。面對此情況，我精心分析學(xué)生的生活的環(huán)境，并以此為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了“小麥從哪里來”此科學(xué)活動主題。此主題一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了孩子們的注意力，其紛紛調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對自己印象中的小麥進(jìn)行描述。在孩子們進(jìn)行了積極的科學(xué)探究狀態(tài)之后，我采取多媒體演示小麥的種植、生長過程，以此豐富孩子們的生活認(rèn)知，并借此引導(dǎo)孩子們親手種小麥，進(jìn)行親身體驗(yàn)。

二、搭建生活化的科學(xué)教育場所

在生活教育理念中，陶行知先生提出了“社會即學(xué)校”這樣的主張。此主張引導(dǎo)教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候，打破教室、園區(qū)的限制，將孩子們帶入到廣闊的社會、自然等天地中，使其如此開放的空間里，進(jìn)行積極探索，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。我在組織幼兒園生活化的科學(xué)教育活動的時候，一般會引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然生活、家庭生活。

就自然生活而言，《綱要》中明確指出，在幼兒園教育活動開展中，教師要以自然環(huán)境為平臺，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)大自然的過程中，學(xué)會感知、理解，享受到活動樂趣。對此，我在組織科學(xué)教育活動的時候，就發(fā)揮自然環(huán)境的作用，打破園區(qū)此狹小的空間，將孩子們帶到是植物園、種植園等中，引導(dǎo)其在親身體驗(yàn)的過程中，積極觀察、探索。以“四季花卉”為例，在此科學(xué)教育活動開展中，我將孩子們帶入到了園區(qū)附近的種植園，引導(dǎo)他們在欣賞美麗的花朵的過程中，向工作人員咨詢，以此把握花朵的名稱、種植方法、養(yǎng)護(hù)方法等，從而積累科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為其在現(xiàn)實(shí)生活中種植花朵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

就家庭生活而言，家庭是幼兒成長發(fā)展的主要場所，在新課改背景下，家庭教育是不可或缺的一部分，其可以在與學(xué)校教育的結(jié)合下，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，我在組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候，發(fā)揮家庭教育的作用，將家庭引入其中，使孩子們在與家長的合作中，積極地進(jìn)行科學(xué)探究。以“認(rèn)識黃豆”為例，在科學(xué)教育活動開展之前，我鼓勵家長帶領(lǐng)孩子用水浸泡黃豆，并在日常觀察中，記錄其變化情況，進(jìn)而建立對黃豆的整體認(rèn)知。

三、應(yīng)用生活化的科學(xué)教學(xué)方式

生活教育理念的提出旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以生活化的多樣手段，點(diǎn)燃幼兒的科學(xué)探究興趣，使其在多樣活動參與中，親身體驗(yàn)科學(xué)探究，同時進(jìn)行積極的思考，以此獲得科學(xué)能力的發(fā)展。我在組織幼兒園科學(xué)教育活動的時候，立足大班幼兒的發(fā)展情況，嘗試設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動，使其在親身體驗(yàn)的過程中，發(fā)揮主觀能動性，建立對所探究科學(xué)知識的感性認(rèn)知，同時從中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以“烏鴉喝水”為例，在教育活動開展中，我直接為孩子們提供了水杯（有一半的水）、硬糖等材料，引導(dǎo)其想象、探究如何在喝到水杯中的水。

總之，在幼兒園科學(xué)教育活動開展中，教師要立足其與生活的聯(lián)系，從挖掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容、搭建生活化的科學(xué)教育場所、應(yīng)用生活化的科學(xué)教學(xué)方式，借此引導(dǎo)幼兒在生活中感知科學(xué)、探究科學(xué)，提高科學(xué)教育質(zhì)量。

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