如何提高農村方言地區小學生口語交際能力

李海鋒

農村方言地區小學生平時對話都是說自己地區的方言，甚至在課堂上也用方言交流。由于方言與普通話的語法出入較大，這樣極大阻礙了他們口語交際能力的提高。小學語文新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。而培養小學生的口語交際能力，是小學語文教學的重要目標。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。小學生正是發展口語交際能力的關鍵時期。口語交際能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，口語交際訓練常在教學中被疏忽，導致絕大多數農村方言地區小學生的口語交際能力不強，他們說普通話的機會少得可憐，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講普通話。那么應如何根據農村方言地區實際，培養學生的口語交際能力，促進學生的發展呢？以下本人在教學中幾點膚淺的看法。

一、在校園中普及普通話對話，提高學生口語交際能力

在校園中要求師生用普通話對話，這項舉措似乎很容易做到，然而在我們這塊小而偏僻的地方實施這種舉措注定困難重重。我們這地方不大，卻雜居壯、瑤、漢、水等多個民族，當地校園里各種語言異彩紛呈，有的小學生說客家話，有的小學生說壯家土語，有的小學生說桂柳方言，不是本地的教師猶如生活在云里霧里，不知所以。學校的教學語言雖以普通話為主，但方言還是極大地阻礙了小學生的口語交際能力。因此校方必須規定在校園內人人都必須使用普通話對話，讓小學生每天都得到口語交際的鍛煉，使他們養成口語交際的習慣，從而使農村方言地區小學生的口語交際能力得到提高。

二、在多種生活渠道上提高學生口語交際能力

口語交際的內容與生活息息相關，口語交際是生活中必不可少的交際工具，多姿多彩的生活給口語交際提供了廣闊的舞臺。我們教師要善于抓住現實生活中的精彩鏡頭，創設口語交際的情境，利用一切機會，對小學生進行口語交際訓練。

作為小學生，活潑、好動，是他們的天性，把多姿多彩的課外生活帶進課堂，創設口語交際情境，能引起學生濃厚的興趣。可以讓學生模擬問路、借物、購貨、接待賓朋，開展各種各樣的游戲和競賽活動。學生在玩中學說，興趣盎然，輕松愉快，真正做到“我口說我心”。如模擬表演購貨，學生分別扮演賣主和買主，再現了買賣交易場景。

三、在課內課外閱讀中提高學生口語交際能力

課內課外閱讀的知識含量大，而且富有豐富的口語訓練內容。在平時的閱讀教學中，我注意引導學生把自己的生活經驗和知識積累與閱讀內容聯系起來。例如：我在教學《大拇指湯姆》一課時，根據課文內容讓學生分角色人物練習對話，例如小湯姆與國王的對話，與父母的對話，與其他人物的對話等。經過一翻練習后，有很多學生說得很流利、很好。我還不忘記讓學生發表自己小湯姆的看法，最后我適時的給予表揚。這樣，學生就一個接一個地大膽談了自己的看法，從而加強了學生的口語訓練。這樣的例子舉不勝舉。

四、在多種說話方法上提高學生口語交際能力

喜歡說話是口語交際的前提，會說才是教學的結果。學生想說，但由于農村方言地區的小學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒，并且狗屁不通。要解決這個問題，教師必須有意識地進行指導，教給學生說話的金點子。

（1）觀察與說話結合。首先訓練學生用眼睛去觀察世界，去觀察周圍的生活顯得十分重要。只有有意識有目的地帶領學生去接觸大自然，接觸社會，擴大視野，才能使學生的思維與表達成為有本之木，有源之水。日常生活中可供觀察的內容很多，我力求有步驟、分門類地指導學生進行觀察，通過各種觀察為“說”服務。

在觀察活動中，我耐心地教會孩子們“看”的方法和順序。例如觀察植物的花草樹木類，讓孩子們從花草樹木的形態、顏色、氣味等方面去觀察，將其特點看仔細、說清楚。在學生表達時，我提示學生適當加上自己的心理活動，流露自己的喜愛之情，啟發他們聯想古詩佳句以增加表達效果;還鼓勵他們將觀察所見編成童話。觀察動物，如同此理。

（2）閱讀與書寫結合。在語文教學實踐中，我體會到，讀也是練說的有效手段之一。經常讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規范、更富有色彩。我經常在練習讀的過程中，讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作、神態促進語感訓練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時，對于那些故事情節比較強，語言比較生動的課文，我有意識地讓學生反復朗讀和復述，并經常布置“回家講給爸爸媽媽聽”的作業。對于語言優美的精彩片斷，則要求熟讀成誦。這樣 既讀書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握課文中的好詞佳句，將書本中的語言轉化為自己的語言。此外，我還經常通過續編故事讓學生發展創造性思維，如學了《大自然的語言》這篇課文，我讓學生續編大自然還有那些語言，這樣，學生又借助了自己的想象，說出了大自然的“其他語言”，收到了令人意想不到的效果，這種的訓練既激發了學生的學習興趣，又使學生的求異思維得到大大的發展。

五、在生活興趣中提高學生口語交際能力

小學生是學習的主體，口語交際是學生互動交流表達的過程。所以農村方言地區的小學教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，選擇貼近學生生活的話題。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生有了說的興趣，才會積極參與，盡情地說。

六、在創造說話環境中提高學生口語交際能力

很顯然，由于平時缺少口語鍛煉，農村方言地區小學低年級的學生大多數比較膽小，怕說話，怕說錯了被人笑話。這種心理上的障礙嚴重地制約了他們口語能力的提高。針對學生的這種特點，教師在教學過程中必須努力營造寬松，民主的課堂氣氛，引導學生大膽說話。這就要求教師要有親和力，富有耐心，使學生在這種良好的課堂氛圍中不知不覺地消除膽怯心理。其次，要有效地運用激勵機制，激發學生說話的愿望，對那些口語交際程度較好的學生在完成必要的訓練后，可根據其能力適當提高教學內容的難度，努力發掘其口語能力，增強他們的自豪感和成就感，在此基礎上培養他們口語交際的興趣。對于口語交際程度較差的學生，要耐心引導，積極鼓勵，對他們的口語表達要及時肯定，甚至可以多說些表揚的話，使他們在被肯定后，提高對學習語文的興趣。例如，有一個學生平時沉默寡言，有一次 口語交際訓練時，他竟然說了不少的話，雖然語言章法還亂一些，說話思路也不夠清晰，但我還是及時地給予他鼓勵：“老師非常欣喜地看到你的進步，老師相信，經過你的努力，你的口語交際能力一定會變得更棒，未來的中央電視臺播音員說不定就是你﹗”當然如果遇到學生說得不好或不對的，也不能橫加指責、批評，更不能諷刺挖苦，要盡量增強他們的自信心，使他們說話時有勇氣。

結束語：從根本而言，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都必須進行的，說話的能力也是一個人一生所應具備的能力。要加強小學生的口語訓練，不僅要求他們能把話說得流暢，而且還要指導他們把話說好，說得具體、生動、形象、富有含義。這就要求教師在日常教學工作中結合教育對象的實際情況，積極探索適合農村方言地區小學生口語訓練的教學方法，同時要注重在實踐中不斷總結積累經驗。此外，還應不斷加強教師自身業務素質的提高，特別是要努力提高自己的語言表達能力，做好榜樣。