微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫軍

關(guān)鍵詞：微課;高中物理實驗;應(yīng)用

【中圖分類號】G?633.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0125-01

所謂微課，是指滿足課程標(biāo)準(zhǔn)前提下，將相關(guān)教學(xué)知識融入壓縮在短時間內(nèi)的一種視頻教學(xué)。這樣，即使是平常有不能在規(guī)定時間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，可以以微課的形式給學(xué)生布置作業(yè)，在與現(xiàn)實的兩相結(jié)合中彌補現(xiàn)場演示上的缺失。正是由于這樣的特色與優(yōu)點，高中物理實驗教學(xué)開始普遍采用微課的教學(xué)形式，在課下做到積極的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生知識水平的穩(wěn)步邁進(jìn)。以下是筆者采用的微課教學(xué)方案，在取得較好效果后特此與教師同袍們分享。

1.利用微課視頻，解決非常規(guī)物理實驗學(xué)習(xí)的問題

由于實驗存在諸多條件方面的影響，高中物理實驗室的資源環(huán)境也有所限制，一些實驗存在先天性的苛刻實驗要求，另一些實驗本身難以完成或無以為繼，僅憑高中物理實驗室的器材與環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師不能對課程上的每一個實驗都讓學(xué)生去開展。如此，教師可以采用微課視頻教育的形式，針對性地給予相關(guān)實驗知識補足，使學(xué)生認(rèn)識到非常規(guī)的物理實驗的難易程度，以信息化的手段對條件進(jìn)行精準(zhǔn)把控的同時，讓高中生理解實驗物理的“相對面”——理論物理，通過假說的視頻演示，揭示微觀或宏觀上的物理現(xiàn)象，更好地進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。

舉例而言，教師在講解重力與重力加速度的同時，可以查找我國載人航天實驗中航天員王亞平的講課，以類微課視頻的形式，講解太空環(huán)境下物質(zhì)的運動、液體的表面張力與重力加速度等。通過太空環(huán)境幾近無重力的實驗條件，給所有學(xué)生進(jìn)行以一場別開生面的授課。正是由于此類教師不斷的努力，用類微課的形式幫助其他教師解決了非常規(guī)物理實驗的問題，學(xué)生能更為直觀地看到實驗成效，了解理論極限對物理實驗的意義所在，從而更好地突破物理實驗教學(xué)中產(chǎn)生的難題。

2.借助微課展示，拆解實驗器材與實驗過程

物理實驗所需要的器材眾多，學(xué)生難以在高中階段有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)去全部了解掌握實驗器材，而有些實驗用具是學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識的途徑，高中生需要去理解與掌握其構(gòu)造與實驗原理。但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，如若進(jìn)行器材拆卸難免出現(xiàn)損壞與丟失，相對高精尖的實驗儀器更是嬌貴與易損，學(xué)生弄壞器材后在承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與心理壓力下也會對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)造成影響。因而，教師可以借助微課展示，給學(xué)生演示實驗儀器的拆解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不必?fù)?dān)心由于自身粗心產(chǎn)生的失誤。

舉例來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)直線運動的時候，物理實驗采用打點計時器去在紙帶上打出墨粉點。如今的教學(xué)考察中也有針對打點計時器原理的考核，教師就需要于此進(jìn)行微課展示，在短視頻中對打點計時器進(jìn)行拆解，詳細(xì)給學(xué)生指出與劃分出元零件，闡述每一個零件在打點計時器中起到的作用。學(xué)生在觀看微課的拆解實驗器材的視頻后，經(jīng)過對器材構(gòu)造的理解和對器材原理的解讀，學(xué)生能夠很容易地回答出這一類教學(xué)考核。

3.組織學(xué)生進(jìn)行微課簡易實驗，上傳并比對

部分物理實驗原理相當(dāng)簡單，學(xué)生可以在課后借助簡易器材獨立完成這部分物理實驗。于此，教師可以為了讓學(xué)生進(jìn)行物理實驗知識的鞏固與方法的強化，給學(xué)生留下一定的課后作業(yè)，這份作業(yè)可以是書面與實驗并重，從而更好地優(yōu)化物理教學(xué)效果。在組織高中生進(jìn)行課后的簡易物理實驗后，讓其自身上傳到微課視頻，在與他人的比對中尋找自身實驗的不足，查找出思維的缺漏，并對相關(guān)的物理知識進(jìn)行彌補。

舉例說明，教師在教學(xué)學(xué)生關(guān)于波的衍射時，組織學(xué)生進(jìn)行簡易震源的制作，在用手改變敲擊頻率的同時，觀察震源在水波上產(chǎn)生的衍射，從中與課本上學(xué)習(xí)到的知識相對應(yīng)。然后學(xué)生上傳微課后，觀察其他人改變實驗條件對整體實驗造成的影響，使物理實驗教學(xué)擴大化。這一點體現(xiàn)在高中物理上尤為明顯，通過微課帶動實驗的形式，同步進(jìn)行教學(xué)更新。也是在實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建中，高中生逐步轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，更加投入到對微課的使用上來。

4.總結(jié)

總體來看，微課采用的信息技術(shù)與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗完美融入，發(fā)揮出處在信息時代的優(yōu)勢，對其他院校的高質(zhì)量資源也能做到搜尋與采集，有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的改變。總體言之，微課以爆炸性的信息量與高效的時間處理手段，強力推動了學(xué)科教學(xué)的變革。在高中物理實驗上，不再局限于學(xué)生圍觀教師的操作臺，而是更好地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮技術(shù)基礎(chǔ)對整體物理實驗做到了學(xué)習(xí)效率的高度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]華山英.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2018

[2]李水連.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程，2018