在語文教學(xué)中如何運用信息技術(shù)提高教學(xué)效率

陳菊婷

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)效率;能力

【中圖分類號】G?622.0 ???【文獻標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0133-01

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)手段日新月異，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，這也是信息技術(shù)的魅力所在。小學(xué)生借助信息技術(shù)，把語文課堂變得風(fēng)生水起，小學(xué)生學(xué)得有滋有味，學(xué)習(xí)的主動性和積極性大大增強，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

1.運用信息技術(shù)，消滅閱讀障礙

小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先要消除閱讀障礙。也就是要學(xué)會不認(rèn)識的字，理解不理解的詞語。通過理解課文中生僻詞語的意思，進而弄明白課文中每一句話的意思，并且在誦讀中把握停頓，把握抑揚頓挫，把握輕重緩急。采用信息技術(shù)學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)習(xí)起來更直觀更形象也更快捷，記憶效果要比死記硬背好得多。

比如，學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《竊讀記》一文，我們通過演示多媒體課件，讓小學(xué)生輕點鼠標(biāo)，就可以把帶有生字的詞語標(biāo)注出來，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好，選取自己喜歡的顏色做標(biāo)注，給小學(xué)生留下的印象更深刻，小學(xué)生就會全神貫注地去看，一心一意地去學(xué)。小學(xué)生不僅可以把“竊讀”“腋下”“貪婪”“懼怕”“饑腸轆轆”“支撐”等詞語用鼠標(biāo)標(biāo)注出來，還可以利用電腦把這些生字輕松地拆分組合，這樣反復(fù)拆分組合，對幫助小學(xué)生了解生字的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識和記憶字形大有裨益。小學(xué)生就像變魔術(shù)一樣，一個個學(xué)得如癡如醉。再有小學(xué)生學(xué)習(xí)讀不準(zhǔn)的字，理解弄不明白的詞語，都可以借助電腦進行查找，這種查閱方式方便快捷。

信息技術(shù)的運用，為掃清閱讀障礙提供了便利條件。我們不能因噎廢食，以害怕小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)為由，阻止他們使用網(wǎng)絡(luò)，我們要緊跟時代步伐，根據(jù)課堂教學(xué)實際，為小學(xué)生提供更簡便更快捷的學(xué)習(xí)通道。

2.運用信息技術(shù)，提高閱讀興趣

小學(xué)生對新奇的東西比較感興趣，一篇新課文，他們讀上幾遍，學(xué)習(xí)熱情就會打折扣。但他們喜歡直觀的畫面，喜歡有聲有色的視頻。我們要根據(jù)小學(xué)生的愛好特征，為小學(xué)生播放視頻或者幻燈片，就能抓住小學(xué)生的心理，讓他們自由自在地暢游在知識的海洋里。

（1）我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，選取合適的圖畫和視頻。這些圖片和視頻我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查找，通過反復(fù)對比，篩選出與課文內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。比如，學(xué)習(xí)人教版六年級上冊《少年閏土》，我首先利用互聯(lián)網(wǎng)查找了作者魯迅先生的相關(guān)信息，并播放了有關(guān)魯迅的專題片。視頻里的烏篷船，燈光搖曳的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，一下子把小學(xué)生帶進了一個特殊的年代。小學(xué)生通過動感的畫面，慢慢了解魯迅先生的身世，還有他的創(chuàng)作經(jīng)歷以及最有代表性的作品。愛屋及烏，有了對作者的初步了解，小學(xué)生很自然地就會對他的作品產(chǎn)生的興趣。

（2）我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，為課文配上得體的圖畫。這樣小學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊學(xué)習(xí)課文，就能較為輕松地走進課文的意境之中。比如學(xué)習(xí)人教版六年級下冊的《江畔獨步尋花》，我就選取了幾幅動感圖畫：小學(xué)生看了這些場面，對誦讀詩歌興趣大增，一個個搖頭晃腦，讀得興高采烈。

將信息技術(shù)完美地融入閱讀教學(xué)，小學(xué)生更喜歡讀課文了，對課文的理解也更深刻了，記得也更牢固了，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段做不到的。我們看到小學(xué)生那一張張笑臉，就懂得信息技術(shù)的必要性了。一個拒絕新技術(shù)的教育，絕不是成功的教育。

3.運用信息技術(shù)，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀中，小學(xué)生與老師、與文本、與文本的作者進行對話的過程，是一個循序漸進的過程，也是一個從感性到理性的過程，從形象到抽象的過程，是一個長期歷練的過程。但我們要從小學(xué)生抓起，把信息技術(shù)與閱讀教學(xué)較好地結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的閱讀方式只注重對文本自身的解讀，而忽視閱讀拓展和遷移，這種閱讀充其量是淺閱讀，很難達到一定的深度和廣度，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種嶄新的閱讀方式—超文本閱讀已進入了我們的學(xué)習(xí)與生活。這一閱讀方式充分運用圖畫、影像、聲音、視頻、動感畫面等多媒體技術(shù)，給小學(xué)生以直觀、零距離的感受，從而促進小學(xué)生快速閱讀文本、加快對文本的理解。

比如：學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《再見了，親人》，我們可以一邊播放有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的畫面，以及朝鮮的本土音樂，一邊欣賞朗讀者的朗讀，從而讓小學(xué)生感受到中朝人民的深厚友誼。通過朗讀者的示范朗讀，小學(xué)生可以模仿朗讀者的語速、停頓等朗讀技巧，還可以看到朗讀者的表情，這樣小學(xué)生就能較快地學(xué)會朗讀課文，并且讀出文章所蘊含的感情。在此基礎(chǔ)上，我們可以拓寬學(xué)生的視野，讓小學(xué)生去欣賞有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭的文章和視頻，讓小學(xué)生走近那場戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜今天的幸福生活。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們合理運用多媒體技術(shù)，可以調(diào)動小學(xué)生的多種感官，讓他們從多角度感受課文，深層次地走進文本，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中求知，從而大面積提高學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生學(xué)得踏實、學(xué)得高興、學(xué)得有意義。

參考文獻

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