遼寧省大學(xué)生心理健康教育課程改革實踐研究

汪明賀

摘要：課程教學(xué)是心理健康教育的主渠道。云南省大學(xué)生心理健康教育通過挖掘課程資源，改革課堂教學(xué)，建立必修課、選修課、慕課、講座等線上線下并舉的學(xué)習(xí)形式，將體驗式教學(xué)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為心理健康教育課程的補(bǔ)充，實施多樣化的評分體系，學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)分掛鉤，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高了大學(xué)生心理健康知識水平與心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：遼寧省大學(xué)生; 心理健康; 課程改革

1 大學(xué)生心理健康教育教學(xué)課程現(xiàn)狀

遼寧省在2016 年12 月對全省高校的心理健康教育課程作了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示如下。

1. 1 開課情況

遼寧省的高校中有65 所開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，形式有必修課、選修課、知識講座。全省開設(shè)課程比例為90. 3 %。

1. 2 開設(shè)學(xué)時情況

遼寧高校普遍在大學(xué)一年級開設(shè)心理健康教育課程。開設(shè)必修課時是20 ～ 30 學(xué)時; 開設(shè)選修課時是10 ～ 20 學(xué)時; 開設(shè)知識講座課時是4 ～ 6學(xué)時。其中開設(shè)必修課的學(xué)校不到50%，有部分學(xué)校既開設(shè)必修課，又開設(shè)選修課; 至今仍有少數(shù)學(xué)校只開設(shè)知識講座。

2 大學(xué)生心理健康教育課程存在問題

2. 1 未受到足夠重視

1） 機(jī)構(gòu)不夠健全。許多高校雖設(shè)立了心理健康教育（ 咨詢） 中心，但隸屬于學(xué)校學(xué)生處，負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的人員，只有一兩人，他們在從事心理健康教育工作的同時還擔(dān)當(dāng)著學(xué)生處其它工作; 遼寧省高校專設(shè)心理健康教研室的比例只有1. 53%。教研活動沒有正常開展。

2） 被重視程度不夠。高校的教育體制注重學(xué)科特色，政策向重點學(xué)科傾斜，心理健康教育課程與其它專業(yè)課程相比： 在教學(xué)安排部分，全省開設(shè)

心理健康教育課程的65 所高校中，沒有1 所學(xué)校是按學(xué)生自然班級上課（1 個自然班級有40 ～ 60人），而是合班教學(xué)（2 ～ 3 個自然班合并）; 要么以講座形式（100 ～ 200 人） 開展。這種合班、大班教學(xué)，無法照顧到學(xué)生個體的差異性。

2. 2 教授內(nèi)容與現(xiàn)實問題脫節(jié)

傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式普遍應(yīng)用，由于合班教學(xué)上課學(xué)生人數(shù)多，受教室場地限制，鮮用甚至不用體驗式教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)活動，只能在課堂上進(jìn)行“填鴨式、一鍋煮”教學(xué)，滿足不了大學(xué)生的現(xiàn)實心理需求，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

2. 3 師資力量不足及專業(yè)化程度不夠

目前高校從事心理健康教育工作的教師由專兼職人員組成，隊伍中有心理學(xué)教師、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部等。心理學(xué)教師的學(xué)習(xí)背景多以心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)為主，專職輔導(dǎo)員、學(xué)工干部所學(xué)專業(yè)五花八門。從總體數(shù)量看，專職人員少，兼職人員多。而且學(xué)校對兼職人員的培訓(xùn)力度不夠，兼職人員普遍缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識，難免出現(xiàn)僅憑自己的經(jīng)驗和理解對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的不專業(yè)行為。

2. 4 課程的教學(xué)模式落后于當(dāng)今社會發(fā)展

大學(xué)生心理健康教育課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重傳授理念知識，解決大學(xué)生知識層面的問題，缺乏對大學(xué)生認(rèn)知能力和獨(dú)立行為能力的培養(yǎng)，忽視了對大學(xué)生運(yùn)用知識解決現(xiàn)實問題的能力訓(xùn)練，以及對學(xué)生進(jìn)行有效的積極自信行為訓(xùn)練。

這種教學(xué)模式一方面會使學(xué)生的心理需求得不到滿足，無法對自身存在的心理問題有較為清晰的認(rèn)識[2]; 另一方面會導(dǎo)致學(xué)生不能有效吸收所學(xué)知識并運(yùn)用到解決實際問題中，造成了學(xué)生不重視心理健康教育課程學(xué)習(xí)的后果。

3 加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)的迫切性

心理健康教育課程是心理健康教育的重要途徑，但目前專業(yè)至上的思想影響著相當(dāng)多的大學(xué)生人群; 另外由于大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以他們更愿意把學(xué)習(xí)的重心放在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，而忽略對心理健康教育課程的學(xué)習(xí)。在沒有掌握足夠心理健康知識或不理解心理健康咨詢工作的實質(zhì)情況下，學(xué)生在心理受挫需要幫助時，不能主動地尋找或是通過有效途徑和方法疏導(dǎo)調(diào)適，而只會采取消極逃避、隱忍、壓抑甚至極端的行為。

4 大學(xué)生心理健康教育課程改革與實踐

4. 1 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

師資隊伍的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力以及實踐教育教學(xué)能力等因素將直接影響心理健康教育的成效，制約著心理健康教育工作的推進(jìn)，影響大學(xué)生心理健康教育主體功能的發(fā)揮。

建立專業(yè)師資隊伍的準(zhǔn)入制度。從事心理健康教育課程的教師必須是有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或是從事本專業(yè)工作多年的教師，本身具有健全的人格特征，熱愛本專業(yè)工作，具有從業(yè)的相關(guān)資格證書。

4. 2 切實提高心理健康教育課程的實效性

大學(xué)生心理健康教育課程是隨著社會進(jìn)步發(fā)展才為人們了解重視的新型綜合性學(xué)科，綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容。課程旨在幫助學(xué)生不斷進(jìn)行自我認(rèn)識，自我完善，最終實現(xiàn)自我成長，幫助大學(xué)生樹立積極自信的心理。該課程與其他學(xué)科課程教學(xué)相比，在教學(xué)內(nèi)容的啟示性、體驗性，教學(xué)方法的多樣性和靈活性，教學(xué)主體的自主性互動性，教學(xué)過程的開放性與參與性等方面均與其它學(xué)科存在顯著差異[3]。

4. 3 把培養(yǎng)積極品質(zhì)納入新時期心理健康教育課程的目標(biāo)體系

積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究人們正面的、積極的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的積極主觀體驗、公民的道德感、責(zé)任感。[4]實踐中，個人的積極取向影響著一個人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、人際交往、挫折應(yīng)對與情緒體驗，讓人充滿活力，感到生活有希望、有意義、將要實現(xiàn)的樂觀感受。個人的積極正向品質(zhì)包括： 智慧、勇氣、毅力、寬容性、創(chuàng)造性、愛的能力、工作的能力、人際交往能力、對美的感受力，以及對國家、社會、個人的責(zé)任感、道德感與榮辱感等。

對大學(xué)生而言，大學(xué)期間的心理健康理論學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，既能固化健康知識，又可培養(yǎng)習(xí)得健康行為，能夠積淀形成個體必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)，使他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋迎秋，梁娟. 大學(xué)生心理健康教育課程有效實施的調(diào)整與實踐[J]. 高教學(xué)刊，2016（2）：5 - 7.

[2] 陳玉榮. 大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J]. 學(xué)園，2015（17）：65 - 66.

[3] 張少華. 大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及其對策研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（3）：119 - 120.

[4] 許國彬，黃紅清. 論大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[J]. 思想教育研究，2010（10）：46 - 49.

[5] 劉偉，方高彬，高斯恬. 大學(xué)生心理健康教育課程改革探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（10）：167 - 168.