“生本教育”理念指導下的小學作文教學實踐

席寶英

摘 ?要：以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的“生本教育”，作為一種教育思想和方式，適應于中小學教學的各個領域，對于建立新型的教學關系、落實學生的主體地位、調動學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能，具有不可替代的作用。本人遵循“生本教育”理念，大膽嘗試小學作文教學改革，在實踐中進一步提升了對“生本”思想的體會與認識，初步建立了“先寫后導”，學生“由心而發”、教師“順勢而撥”的作文教學方法，收到了較好的訓練效果。

關鍵詞：先寫后導;由心而發;順勢而撥

一、“先寫”，讓學生“由心而發”

“言為心聲”“我手寫我心”既是成人寫作的基本要求，也是學生習作的基本原則。但以往的作文訓練，基本遵循了“先導后寫”的訓練程序，過于系統、全面的作前指導，對于缺乏寫作思路的學生，起到了開拓思路的作用;但對于具有一定的獨特思路的學生，卻產生了禁錮思路的作用。所有的學生都順著老師的指向，選材、立意歸于一統，導致學生作文千篇一律、“言不由心”，其根源就在于學生的主體性沒有得到充分的尊重和發揮。

遵循“生本教育”思想，高度尊重學生，全面依靠學生，落實學生表達主體的地位，讓學生“由心而發”，是小學作文訓練的有效方法，也是真正實現“一切為了學生”的基本途徑。以此為指導，我首先讓學生建立起一個正確的作文觀，即作文是自己內心的表達，只要能夠把你內心想要表達的東西用文字寫清楚、說明白，就是一篇合格的作文;作文也是寫給別人看的，如果你在作文里告訴人們的東西正是人們想從文章中了解的東西，使人感到有意思、有趣味、有吸引力，就是一篇優秀的作文。一方面強調作者的“由心而發”，另一方面注重適應讀者的心理需求，并以此作為每一次作文訓練追求的目標。

為了實現學生“由心而發”的訓練目標，我簡化了作前指導的環節，面對每一次的作文題目，主要讓學生在作前思考清楚兩個問題：一是如果讓你讀這樣的一篇文章，你想從中了解哪些方面的內容呢？二是你想通過自己的這篇作文告訴人們什么呢？目的是讓學生先形成一個明確而獨立的寫作意圖，然后就讓學生按照自己的寫作意圖大膽的去構思成文，而且要求學生把自己的寫作意圖附在作文的后面，一同交老師批閱。

二、“后導”，給學生“順勢而撥”

簡化了作前指導，學生根據自己的寫作意圖“由心而發”，選材、立意體現了個人的傾向，有效的避免了“千篇一律”的問題，但學生交上來的作文往往質量很差，甚至只是一個基本的作文框架，或者說只是給教師的“作后指導”提供了一個“放矢之的”。所以，教師必須把著力點放在“作后指導”上。

教師的“作后指導”重在“順勢而撥”，即順著學生的寫作思路給予必要的指導、點撥，為每個學生設計出一個有針對性的修改方向和提高的空間。因此，我在批閱學生作文時，要著眼于三個方面：一是對照附在作文之后的寫作意圖，閱讀全文，看是否能夠表達出既定的寫作意圖;二是順著學生的思路給予適當的點撥，以糾正或拓展學生的思路;三是在開頭、結尾、過渡之處加上幾句“點睛”之筆，提高學生的表達技巧和作文的表現力。這樣，既尊重了學生的主體地位，也發揮了教師的主導作用。

“后導”的“導”并不意味著一次作文訓練的終結，要想發揮出教師“后導”的作用，就必須把作文訓練的落腳點放在學生的修改上。教師的“導”重在點撥修改思路，共性問題通過作文批語及講評課反饋給學生，個別問題當面指點，讓學生形成一個明確的修改思路，再次修改、謄寫，形成二次作文，再次交給教師批閱。之后，我又增加了一節作文品讀課，分兩個層次，一是指定優秀學生朗讀自己的作文，二是指定一部分較差的學生朗讀其他同學的作文，并說明對自己有什么啟示，讓學生在閱讀和欣賞中學習和借鑒別人的作文思路，這樣才算完成了一篇作文的完整訓練過程。

對于有特殊興趣的學生，我還鼓勵他們吸收他人之長，再次修改自己的作文，在反復修改中不斷提高自己作文的水平。

總之，作文是一項創造性的思維活動，作文訓練就是引導學生去切身經歷這個創造性思維的過程，從中體會與領悟作文的方法和技巧。只有將“生本教育”思想植根于作文訓練的全過程，才能凸顯學生的主體性。“先寫后導”，讓學生“由心而發”，教師再“順勢而撥”，突出體現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的宗旨，在我的作文教學中收到了良好的成效。

參考文獻

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