低段數學教學中電子白板的運用

范敏君

一、再現生活情境，激起探究興趣

“興趣是最好的老師。”是推動學生學習的強大動力，是探索知識的開端。小學低年級學生的學習動力往往被學習興趣所左右，而良好的情境是激發學生學習興趣，引導學生主動參與的重要途徑。評價所創設情境的優劣標準之一：是否有利于建立與學生生活情景的聯系。如數學家華羅庚所說：“人們對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，在小學低年級數學教學中運用電子白板的音、形、像等功能再現生活，強化數學教學的生活性，激發學生強烈的求知欲，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

（1）親切的生活經歷。如教學“認識人民幣”時，播放一段小朋友在文具店里買鉛筆付錢、乘公交車投幣等配音圖像。這熟悉的畫面，柔和的音樂，使學生喚醒記憶中的類似生活經驗，感受數學就在自己身邊，對學習產生親切感，也激起學生主動探究人民幣知識的欲望。

（2）真實的生活場景。如教學“10以內各數的認識”時，如果利用投影出示一張課本中的主題圖，這樣的情景只限于平面，毫無動感，學生無法把這種情景與實際生活中的情境相聯系。而改用電子白板創設“我們的校園”、“元旦游園會”、“去動物園春游”等場景，使學生產生一種身臨其境的感受，就會饒有興趣地欣賞，對10以內各數有了感性認識。

（3）豐富的生活物品。如教學“圖形的認識”時，遵循學生“直觀——抽象——直觀”這一認知規律，一開始就用電子白板展示幾組學生熟悉的生活物品，引導學生觀察實物的形狀，初步建立圖形的表象，使學生對學習產生了濃厚興趣，展開積極的探索。

二、創設探索空間，誘發創新思維

《國家數學課程標準》指出：數學教學應該是“向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正地理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”在這種理念的指導下，運用電子白板輔助低年級數學教學中，要為學生創設和諧愉悅、寬松宜人的環境，為學生搭起表現自我、發展自我的舞臺，促進學生積極主動地參與到學習之中，進行主動探究。

（1）激活想象。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”每個孩子都有想象的能力，低年級學生尤其富有幻想的天性，為此，要積極地為學生開拓想象的空間，為他們插上想象的翅膀。如“七巧板拼圖”教學，由電子白板展開各種色彩鮮艷的美麗圖案后，不是直接提問學生這個圖形是什么？那個圖形是什么？而是留給學生充分的想象空間，激活學生的想象力，引導學生把這平常的圖形變成充滿幻想的畫面。

（2）誘導發散。運用電子白板輔助教學，要為學生提供探索數學問題、多角度分析和解決問題的機會，豐富學生數學探索的視野。如教學“兩位數減一位數退位減法”時，改變由教師帶領學生操作小棒，學會單一計算方法的傳統教學方式，運用電子白板把例題故事化，用栩栩如生的動態圖畫和生動的語言描述：“小豬要造新房子了，它買了32塊磚，先搬走了8塊，大家想想看小豬是怎么搬的？還剩多少塊？”這樣一來，學生的眼睛亮起來了，課堂氣氛也活躍起來了，學生表現出強烈的參與意識和探究沖動，他們有獨立思考，有合作交流，還有“像數學家一樣進行研究、創造。”得出了不同的計算方法：①12-8=4、20+4=24，②30-8=22、22+2=24，③32-2=30、30-6=24 ，④8-2=6、30-6=24……

（3）鼓勵求異。在低年級的數學教學中，要大力提倡求異思維，引導學生打破常規思維的束縛，鼓勵學生發表獨特見解和“別出心裁”的想法，讓創新思維這粒“種子”發芽、成長，甚至開花、結果。、德國戈特弗里德·海納特教授在《創造力》一書說：“從人的天資和使命來看，每個人均具有創造能力，它們以不同的方式顯示出來。這種創造性、建設性思維和行動的能力，這種發展想象的能力和解決問題的能力，常常受到壓抑、束縛和埋沒。我們主張從小對兒童實行創造性教育。”

例如教學“正方形的認識”，當電子白板演示把正方形紙對折來驗證“正方形4條邊都相等”時，一名學生舉手發言：“我還有其他辦法知道正方形4條邊都相等。”他的發言超出了預先的設計，如果怕浪費時間，急忙剎車，那么學生的思維積極性就會被壓抑，創造性就會被扼殺在萌芽狀態。“多好的想法呀！”給予這位學生充分的肯定和贊賞后，其他學生的學習熱情高漲起來了，思維也活躍起來了，紛紛作了思考和嘗試，想出了許多獨特的方法：（1）用直尺量一量邊的長度;（2）用筆把一條邊畫下來，其它3條邊和它比一比;（3）把4條邊都畫下來，把正方形紙旋轉一圈;（4）把正方形紙對折，再對折的方法等等。我們怎么能不為現在的學生能擺脫“人云亦云”的習慣思想，提出具有創造性的見解而高興呢？

三、展現學習過程，體驗探究快樂

新課程標準指出：數學學習“不僅要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度。”因而，采用電子白板輔助教學，要重視展現學生的學習過程，使學生在數學學習活動中體驗和享受快樂。

（1）新奇的數學游戲。把游戲引入課堂，能營造一個生動活潑的學習氛圍，達到情理交融，智情協調發展的效果。“摘蘋果”、“踏石過河”、“走迷宮”等都是低年級學生喜聞樂見的游戲。比如“送小動物回家”這個游戲，利用電子白板展現森林的畫面和一些迷路的小動物，學生積極主動地投入到游戲中，解決一個一個的數學問題，當大家把小動物一一送回家后，學生為之而歡呼，既為幫助小動物高興，也為解決數學問題快樂。

（2）隱性的獎勵信息。美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成每一件事后都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”傳統教學中，電子白板屏幕常常展示“你真聰明！”、“你真棒！”等，這類外在的獎勵信息，長久使用就顯得機械和單一。因而，在數學學習過程中展現隱性的獎勵信息，如計算時，可以先展示一些花心和花瓣，花心上寫有得數，花瓣上面寫上算式，學生把花心和花瓣搭配起來，美麗的數學花就一朵朵開放了，數學花的開放就是獎勵。又如“鐘面的認識”，展現各種各樣的鐘面，讓學生說出幾點鐘，學生說對了，就會發出悅耳的鐘聲以資鼓勵。這樣，學生就在學習中享受到成功，一種強有力的令人愉快的情緒體驗。

（3）直觀的操作過程。利用計算機三維動畫技術制作電子白板課件，可以把學生觀察實物發現的數學知識、數學規律直觀地表現出來，當學生清清楚楚看到展現的全過程和自己的思維過程一致時，他們就會體驗和享受成功的快樂。如教學“立方體的認識”一課，學生通過觀察實物發現立方體有6個面，都是正方形。在學生交流時，利用電子白板把立方體展開，并通過顏色的不同、圖像的閃爍，展現了立方體有6個面，都是正方形的認識過程，增強了感性認識，深刻認識立方體的特征。

總之，在低年級數學教學中，要根據學生的實際，根據教學目標，適量、適度的用活電子白板，讓電子白板在課堂教學中發揮它積極的作用，展現出獨特的魅力。