小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究

彭冬蓮

摘 ?要：小學科學課程標準在修訂過程中，提出了要圍繞科學概念組織教學的理念，倡導用概念教學的教學方式，加強生活與課堂教學的結合。科學與生活是密切相關的，通過聯系實際，讓學生在生活化的課堂中體會到科學與生活的不可分割。與此同時，在小學科學課程中，教師要向學生提供充足的探究生活科學的時間，并進行引導，讓學生把所學的科學應用到生活中，從而激發學生學習科學的興趣。

關鍵詞：小學科學;生活化;課堂教學

在以往的科學教學中，教學內容并沒用把生活與科學相結合，所以科學探究單一乏味，很多學生對學習科學的興趣不濃，教學效果不理想。隨著新課標的到來，小學科學教學教材和教學內容都和日常生活的聯系日益緊密。教師嘗試在日常生活和科學教學之間建立一座橋梁，加強課堂教學與生活的聯系，讓學生在小學科學課堂中體驗生活，在生活中發現科學，從而提高實驗效果，提升學生學習科學的興趣，提高學生科學創新能力。通過在科學教學的每個環節中，涉及生活問題，讓學生體會到科學中處處聯系生活，提高學生學習科學的能力。下文本人針對小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究策略展開討論，以供參考。

一、創建生活情景，來吸引學生學習興趣

在教學過程中，教師可以對每節課進行備課，對當堂內容進行一些生活情景的創建，如生活中的一些常見事物和現象。教師可以用ppt的形式來進行講課，進行情景教學。創建一種生活情景，可以使科學更貼入生活，讓學生感覺科學就在身邊，并沒有想象的那么遙不可及。創建生活情景，可以改變課堂的單一乏味，從而讓課堂氛圍活躍起來，調動了學生的積極性，提升學生學習興趣。因此，教師要創建生活情景，讓學生走出課堂，走進生活，吸引學生學習興趣。

例如，在《小蘇打和白醋的變化》這一課時，教師在講課前，先留一個任務，小蘇打和白醋是什么呢？它們在餐飲方面起什么作用呢？他們又有什么其他功效呢？讓學生回家問問自己的爸爸媽媽，讓他們初步對兩者有一個了解和認識。在進行講課結束后，教師要帶領學生在實驗室做實驗，把學生進行分組，每個小組一個小燒杯、一瓶小蘇打和一小瓶白醋。讓他們觀察小蘇打和白醋的特點，然后進行闡述。然后讓學生舀三勺小蘇打放入燒杯中，再小心地導入適量白醋，讓學生觀察所產生的現象。小蘇打和白醋都是生活中常見的用品，他們來源于生活，作用又歸根于科學。可以讓學生深刻感受到科學就在自己的生活中，從而提高了學生對科學的學習興趣。

二、例舉生活中科學實例，來讓學生體會科學的重要性

科學技術是第一生產力，沒有它就沒有人們美好的生活，它是社會進步的活力源泉。科學技術的發展離不開生活，科學家瓦特由于觀察祖母燒水的過程，得到靈感，發明了瓦特式蒸汽機;萊特兄弟從鳥兒身上找到靈感發明了飛機;人類根據魚發明了魚雷，根據海豚發明了潛水艇。可見，科技與生活關系密切，科技的發展離不開生活。因此，教師可以列舉生活中的科學實例，來讓學生體會科學的重要性。

例如，在學習《運動和力》這一章節時，教師先進行學習本章的引入，做一個關于運動和力的ppt，向學生講述牛頓與蘋果樹的故事，一天牛頓坐在蘋果樹下休息，突然一個蘋果落下并砸到了他的頭上，牛頓受啟發，于是發現了萬有引力定律，他是運動學和力學的創始人。在學習本章節之前，教師讓學生從生活的實例中，不僅感受到生活與科學的緊密性，而且讓學生深刻體會到了科學的重要性。

三、進行各種科學實踐活動，來探尋生活的蹤跡

在進行完講課時，教師要帶領學生做關于本節課的實驗，幫助學生培養創新意識和實踐能力，把實踐和科學教學融為一體，同時帶領學生來探索生活的蹤跡，促進學生提高科學素養。因此，教師要進行各種科學實踐活動，探索生活蹤跡，讓學生能自主地把生活和科學進行緊密聯系。

例如，學習《簡單電路》時，教師把學生分為五六個小組，每組都準備一份器材。教師在講臺上，用器材給學生做實驗展示和講說，然后讓每組學生自己進行實驗;學習《種子的萌發》時，教師準備四個花盆和一袋花的種子，把學生分為四個小組，讓每個小組他們自己把種子種在花盆里，每個小組要按時澆水、松土和進行光照。學生要每天觀察種子的變化，并且每個小組要進行記錄。通過各種實踐活動，讓學生在生活中進行科學性的探索，引領學生進行綜合性的學習，提高學生的實踐能力。

科學知識的源頭就是生活，小學科學教學應該源于日常生活同時又高于日常生活，教師將生活與科學進行有機融合，使二者成為一個整體，讓學生從生活中發現科學，又從科學中感受生活，讓學生感受到小學科學是取自生活的，并將小學科學運用到生活之中，這是一個很奇妙的過程。在小學科學的教學過程中，如果可以將生活化的教學方法融入其中，那么在一定程度上可以提升學生學習科學的興趣，提高學生積極性和主動性，更好促進學生的身心發展。

參考文獻

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