在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析的能力

韓華英

高中英語教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)大綱明確指出：在高中英語教學(xué)中，要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，在進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。近年來的高考試題依據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)從客觀上提出了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力水準(zhǔn)，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。

本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系

（1）閱讀過程從被動(dòng)到互動(dòng)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動(dòng)的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，不能緊扣語篇語境作全面的分析。

（2）語言單位從句子到語篇的認(rèn)識(shí)。起初在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，語言學(xué)家都認(rèn)為：“句子為最高一層的語言單位。”后來語言學(xué)家指出：“語篇才是一個(gè)語言單位”，更明確指出：“語篇處于最高層次。”把語篇視為一個(gè)超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究，這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個(gè)重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇分析結(jié)合起來。

（3）語篇分析在閱讀課中的實(shí)行。從教學(xué)角度看就是把課文作為整體，從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。并且還要對(duì)語篇的語言手段展開分析。分析語篇的分布、銜接和連貫的手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面。側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

二、語篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施設(shè)想

于語篇教學(xué)法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上對(duì)具體實(shí)施進(jìn)行以下設(shè)想：①根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)一下大致內(nèi)容。②在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如名家名篇，應(yīng)簡(jiǎn)單介紹在文學(xué)史上的地位影響。③精講部分重要詞匯用法，辨析詞義;疏通語言點(diǎn)，并提供操練句型。④劃分段落并總結(jié)段落大意。⑤分析語篇的銜接手段，了解論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系。⑥組織學(xué)生進(jìn)行討論復(fù)述、議論等課堂交際活動(dòng)加深認(rèn)識(shí)文章主題思想。⑦師生共同探討文章的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運(yùn)用能力。⑧整個(gè)過程中穿插各種練習(xí)，以口頭操練為主，筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配。

另外，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是十分必要的。我們?cè)谡Ｕn文教學(xué)的同時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的，融知識(shí)性和趣味性為一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習(xí)慣使人終生受益。所以我們教師要在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習(xí)慣。