深度挖掘，促生課堂教學資源

鐘梅

摘 ?要：本文主要以初中生物課堂教學優化策略為重點進行闡述，結合當下初中生物課堂教學現狀為主要依據，從不斷優化教育理念，提倡高效教學、深入剖析教材，豐富學習內容、構建良好情境，營造靈動課堂氛圍、增強語言錘煉，激活課堂教學元素這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升初中生活課堂教學效率及水平。

關鍵詞：初中生物;教學方法;課堂

引言

對于初中生物課堂教學來講，深度挖掘，促生課堂教學資源十分重要，其不僅同學生生物學習水平有關，還同生物課堂教學質量有莫大聯系。基于此，教師需給予深度挖掘，促生課堂教學資源高度重視，通過應用多種手段，將其存在的實效性發揮出最大化，以期初中生物課堂教學質量提升到新高度，為學生考出理想的成績做鋪墊。本文主要針對初中生物課堂教學優化策略為中心進行分析，詳細如下。

1.不斷優化教育理念，提倡高效教學

實際上，課堂教學為保證教學水平的有效方法，在影響教學水平的眾多原因中，教師選用的教學手段具有決定性作用，為此教師一定要不斷優化教學理念，全面分析與優化教學手段。新課標提倡探究式學習理念，要求在新課程學習過程中基于探究學習為主，課本內也包含很多能夠提升學生探究能力的知識，盡可能通過教師啟發及引導，為學生營造良好的教學情境及氛圍，推動學生自主學習，讓學生切實感受到自主學習的趣味性，促使學生能力實現全面發展。進一步開發課程資源，課程資源為課程目標達成的決定性因素。課本為學生學習的主要工具，并非學生要學習的所有內容，就是教師應用課本教，防止單一的課本教的情況。基于此，教師需合理應用課程資源，大力開發媒體資源及社區資源，這還是課程的深化改革，加強教學水平的有效渠道[1]。

2.深入剖析教材，豐富學習內容

在教學設計過程中，教師首先要深入分析教材內容，從教學分析中找出教學設計突破的日入手點，通過引導，讓學生間新舊知識有機聯系起來。初中生物教師需進一步分析教材內容，給教學設計提供有利條件，預設課堂教學生成。

比如，在教授“人體泌尿系統的組成”這一課時，為了讓學生有一個大致了解，教師可以應用多媒體工具播放課件，簡單介紹泌尿系統的組成。同學們都十分投入，教師結合視頻內容進行教授，之后拿出事先準備好的豬的腎臟進行實物展示。所有學生都會產生較強的好奇性，充滿興趣的觀察，教師進行對應指導。很明顯，教師對課本學習內容展開了進一步分析，給學生準備了有關視頻，還特地準備實物在課堂上展示，為學生進一步學生奠定堅實基礎。在具體觀察中學生會提出大量問題，教師需要對問題進行收集和整理，構成非常重要的教學成長點。實際上，教學具有較強的動態特征，教師一定要具備洞察力，教學生成發生時，要第一時間撲捉和設置，如此才可以將教學生成的實效性發揮出最大化[2]。

3.構建良好環境，營造靈動課堂氛圍

其實，初中時期的學生思維活躍性較強，對新事物有極強的好奇心，教師需注重采用多種教學方法，給學生營造良好的教學環境，在調動學生學習積極性的基礎上，期待教學生成出現。教師通過給學生講述故事和生活案例，還能通過布設問題和利用多媒體工具展示視頻及動畫等，來營造靈動的課堂氛圍。俗話說得好興趣是驅動學生學習的主要動力，學生學習興趣一旦產生，課堂教學效果勢必會提升。科學利用多媒體工具，能夠為學生構建良好的學習環境[3]。

在教授“血液和血型”這一課時，教師可以制作多個教學課件，事先布設需要學生進行思考的問題，如血液有哪些功能？血液是人體的什么組織？血液具體由哪些物質構成？學生進行自主學習，且自發的探討。在展示過程中，有學生說由蛋白質、紅細胞以及白細胞等成分組成。這時，教師拿出一個試管，其中裝滿了雞血，血液開始分層，這表示的是什么，學生能夠立刻說出，試管下邊是紅細胞，中間是血小板及白細胞，上邊是血漿。教師給出肯定的表情，學生難免會出錯，教師需做好引導工作，保證課堂教學質量。

4.增強語言錘煉，激活課堂教學元素

生物是一門概念性較強的學科，教師教學語言一定要富有邏輯。若想提高課堂氛圍，教師在同學生互動中，教學語言一定要幽默。其實，教師的教學語言同自身性格特點息息相關，這還是其個人魅力的主要體現。反復錘煉教學語言，這不但是課堂教學的主要需求，還是提高教師整體素養的具體要求。教師語言設計為一門藝術，面對相同的問題，教師不同對應的答案便不同，其教學效果就會有所差距。這便表示教師語言十分重要。基于此，教師需注重自身教學語言完善，從教學引導著手，給課堂學生提供養料[4]。

在學習“人體內的氣體交換”這一課時，教師可以給學生展示一幅圖表，讓學生猜測其中的未知部分，如我們每天接觸的空氣內包含哪些成分，對空氣較了解的學生會回答有水蒸氣、氧氣、二氧化碳等，教師可以繼續追問，我們每天需要吸入多少氧氣，呼出多少二氧化碳，學生針對教師所提出的問題進行猜想。從教師的語言設計能夠看出，為了追求個性化，教師采用多種發問方式，這就需要提升語言的豐富性。面對教師的發問，還不會出現審美疲勞。

當前，深度挖掘，促生課堂教學資源變成了生物課堂教學的主要意識。教師對教學生成資源進行有效整合，既能調動學生學習積極性，還能提高課堂教學水平，獲得課堂教學的主權。

結束語

綜上分析，新課改背景下，深度挖掘，促生課堂教學資源勢在必行，其是保證學生生物成績的基本條件，還是提高初中生物課堂教學水平的根本要素。為此，初中生物教師通過運用行之有效的手段，通過不斷優化教育理念，提倡高效教學、深入剖析教材，豐富學習內容、構建良好情境，營造靈動課堂氛圍、增強語言錘煉，激活課堂教學元素，實現深度挖掘，促生課堂教學資源的目標，為現代社會培養更多優秀的生物人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1] ?薛麗平.淺談優化初中生物課堂教學的有效策略[J].課程教育研究，2019（19）：183.

[2] ?潘月紅.優化初中生物實驗性教學的策略分析[J].教育教學論壇，2015（37）：229-230.

[3] ?張玉敏.優化初中生物教學的幾點策略分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：266.

[4] ?潘夢可.優化教學策略 提升初中生物課堂教學效率[J].當代教研論叢，2014（12）：40.