巧用比喻催化化學課堂教學

周梅

摘要：化學課堂教學中，很多教師往往采取傳統的填鴨式教學模式，導致課堂氣氛壓抑，嚴重阻礙著學生化學學科素養的形成。如何在化學課堂中巧用比喻催化化學課堂教學，調動學生學習化學的動力，提高課堂教學效率，讓比喻在化學課堂教學中大放異彩呢？對此，筆者做了如下探究。

關鍵詞：巧用比喻??化學課堂教學??催化

比喻是日常生活中一種最常見的修辭手法，是根據自己的聯想抓住不同事物的相似之處，用淺而易見、具體生動的事物來代替抽象晦澀、難以理解的事物。用比喻來表述事物的特征，可使事物直觀、生動、形象;用比喻來說明道理，可使復雜深奧的道理淺顯易懂，幫助人們透徹地理解道理;同時，用比喻會使語言生動形象，富有文采。因此，在化學課堂教學中，如果能巧用比喻，把化學學科中肉眼看不到的微觀粒子和結構形象化地展現在學生的面前，將微觀領域宏觀化，變成直觀形象的知識，這樣既便于學生理解，也能夠降低學生認知的困難。另外，在化學課堂教學中巧用比喻，可以使教師語言生動不乏味，學生聽得津津有味，一改理科課堂環境的沉悶，活躍課堂氣氛，從而使學生對化學的學習產生濃厚的興趣，更加喜歡化學，發自內心地愿意學習化學這門學科的知識。因此，我覺得巧用比喻，學會用比喻來催化化學課堂教學，是化學教師必不可少的一項基本技能。下面是我在課堂教學中一些巧用比喻的案例。

一、巧用比喻創設教學情境

在化學課堂教學中，教學情境的創設非常重要，它可以吸引學生的注意力。巧用比喻創設出良好的教學情境，能充分激發學生的學習興趣，有效促進學生對新知識的理解，提高學生的化學學科素養。

例如：探究氯氣的實驗室制法方案時，教師可先提問學生：“節假日，同學們去過野生動物園嗎？動物園的管理員是如何不讓老虎傷人的？”學生興致盎然地回答：“將老虎關在籠子里。”教師借機話鋒一轉，讓同學們聯系實驗室制氯氣是將二氧化錳與濃鹽酸混合加熱，而氯氣有毒，如何才能設計出一套實驗方案控制氯氣的產生與停止呢？學生則會由剛才的控虎不傷人措施，聯想到通過控制酸和二氧化錳的接觸來控制氯氣的產生與停止，從而設計出多種實驗方案。這種巧用比喻創設教學情境的方法，不僅能開拓學生的思維，而且能培養學生的創新能力。

二、巧用比喻建立概念

概念的建立有實驗、遷移、歸納、比喻等多種方法，而巧用比喻建立概念，能提高學生的形象思維能力，變抽象為具體。

中學化學課堂教學中，溶解度概念的理解一直是一個難點。為了使學生能夠很好地建立這個概念，課堂教學中可以從短跑運動員成績衡量的方法引入：如何衡量一名短跑運動員的成績呢？（生：看運動員跑完規定距離所需的時間。）如何讓這一時間能夠準確反映出運動員的真實成績呢？（生：同時在同一比賽場地跑完相同的距離，且每位運動員都充分發揮自己的水平，測出他們跑完全程所需的時間。）隨即，將學生的思維引向溶液溶解溶質的問題上：通常用什么來衡量固態溶質的溶解能力呢？（生：以溶解溶質的質量多少來衡量。）如何才能使溶質溶解的質量較準確地反映溶質溶解能力呢？[生：在相同的溫度下，將固態溶質放入相同量的溶劑（通常取用100 g水）中溶解，當溶液達到飽和狀態時所溶解溶質的質量來計量]。最后，引出溶解度的概念：在一定的溫度下，100 g溶劑中達到飽和狀態時所溶解某固態物質的質量，叫作溶解度。

這種巧用比喻建立概念的形式避免了傳統的填鴨式講解模式，概念教學的課堂氣氛不會過于沉悶，而且學生很容易接受新概念，并且進一步掌握和理解新概念。巧用比喻建立概念的過程深入淺出，水到渠成，并為今后教學中與概念相關的理解和運用打下了堅實的基礎。

三、巧用比喻化解難點

化學課堂教學中，巧用比喻來化解難點，可以活躍課堂氣氛，降低學生學習難度，化學教師也可收到事半功倍的教學效果。例如：在氣體摩爾體積的教學中，要從微觀角度討論影響物體體積大小的因素，而微觀粒子看不見、摸不著，如果直接給出結論，學生不易理解。這時我們可以形象地將組成物體的微觀粒子比作不同班級的學生，而把物體所占的體積比作不同班級在操場上站隊時所占的空間，班級所擁有的學生數、學生的高矮胖瘦以及學生間的距離是影響班級站隊時所占空間大小的關鍵，這時再過渡到影響物質體積大小的因素，學生就比較容易理解微觀粒子數目、大小和間距是影響物體體積大小的因素。再如：區別濾紙和半透膜，可以將其分別比作網眼大小不同的漁網，網眼特別大的漁網只能網住大魚，那就好比濾紙，只能網住大于100 nm的濁液顆粒;網眼小的漁網大魚小魚一起網住，好比半透膜，能將1～100 nm的膠粒和大于100 nm的濁液顆粒都網住;但是溶液中的溶質顆粒非常小，既能通過濾紙，又能通過半透膜，可以比作剛出生的小魚，網眼再小也網不住。

類似這些形象比喻的使用，不僅能幫助老師在課堂教學中化解難點，活躍課堂氛圍，而且能激發學生豐富的想象力和學習的積極性，催化化學課堂教學。

四、巧用比喻牢記化學常識

在化學學習中，對于一些化學常識，要記準、記牢，以便今后靈活運用。在記憶時，可巧妙地使用比喻來幫助記憶。如實驗室加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水法來收集制得的氧氣的步驟可概括為查、裝、定、點、收、移、熄，可根據其讀音將其比作“茶莊定點收利息”來方便學生記憶。地殼中排在前三位的元素分別是氧、硅、鋁，我們可將其比作“養閨女”來記憶。金屬活動性順序表鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金，可比作“賈蓋那美驢，新蹄喜牽輕，統共一百斤”，讓學生輕松愉悅地記憶。在元素周期律中，元素主要化合價的奇偶性和元素的原子序數的奇偶性有著密切的關系：元素化合價為奇數其序數為奇數，元素化合價為偶數其序數為偶數，即“價奇序奇，價偶序偶”，為了便于記憶，我們可將其比作“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗”。教學中，我們盡可能把一些難于記憶的知識巧用比喻表達出來，幫助學生識記，可以大大提高學生的學習效率。

綜上所述，化學教師巧用比喻來催化化學課堂教學，不僅能將課本上難以理解的知識形象化，還能讓課堂語言變得豐富多彩、生動有趣，提高自己的課堂教學效率之外，還能讓每位學生在化學課堂上心情愉悅，從而在輕松的氛圍中接受化學知識，真正做到學以致用、舉一反三。在新課程改革的今天，雖然教學手段在不斷更新換代，但是多打比方，課堂上巧用比喻帶領學生去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學世界，依然必不可少。

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責任編輯：黃大燦