拾級而上

凌云龍

摘要：管理的內涵發展是學校內涵發展的保證。實施“全過程”質量管理，提升教學質量，是管理內涵發展的重要方面。本文以青陽縣楊田鎮中心小學的行動為案例，展現質量管理的基本內容和具體做法，以揭示農村小學進行教學質量管理、促進內涵發展的途徑和規律。

關鍵詞：

“全過程” 質量管理??機制??措施

多年來，全縣學科抽測中，我校數學學科基本位于倒數前三，鮮有較好;畢業班語數全縣統測，總均分情況亦然。毋庸置疑，我校教學質量落后。

近些年，我校提升教學質量，改變落后面貌，取得了一點成果，但不穩定。2016年，畢業考進位至第十;2017年，復位至倒數第三;2018年，進位至第九。接下來，就很關鍵了：是繼續原地踏步，還是拾級而上？

當然，不要原地踏步，要拾級而上！

那么，怎樣才能拾級而上？

我校距縣城8公里，是鄉村中心學校，現有學生539人，轄黃泥、東堡兩個教學點。學校教學質量長期低位徘徊，其中有生源質量偏低、師資力量不強等原因，但關鍵原因是疏于質量管理——前些年學校管理重心在改善辦學條件上，近幾年雖有所轉向，但并不精于教學質量管理，教學質量管理基本依靠教師的自覺和“個人奮斗”。

對此，我校從2019年春開始，依據有關質量管理理論，借鑒先進學校質量管理經驗，結合我校實際，認真實施“全過程”質量管理，重點在備課、授課、作業、輔導、評價（考試）這五個教師的“教”根本環節上，建立良好機制，采取有效措施。

一、備課——去“偽”存真

以前備課存在一些不良現象，如應付檢查的補備課、下載電子備課后一字不改。對此，在管理理念上要堅持底線思維，杜絕“偽”備課，要保證每節課都備在教前、每個人都真實備課。學校要變期末終結性檢查評比為經常的過程性管理。對此，我們創設了備課日報周查期評、教學常規巡查、隨堂聽課兼查三結合機制，每次考查有專人負責，確保備課基本要求落地、不打折扣。具體做法如下：

1.備課日報周查期評

以教師集體辦公室為基本教學常規督導組（以下簡稱教導組），每組設組長一名。校本部設五個組，教學點各設一個組，全校共設七個組。每日早晨，組員報備課進度至組長，組長簡要核實，匯總后報校督導主任。督導主任每日隨機復查若干組教師備課進度和規范、了解教學進度，一周內覆蓋各組。周末，結合教學巡查、隨堂聽課兼查情況，修訂各組備課規范和進度達標率;在全體教師微信群中公布各組備課進度達標率。備課不及時、不規范，認定為三級教學事故，并及時處置。學期末，集中開展優秀備課評選，推廣備課特點特色。

2.教學常規巡查

依據巡查制度，各校教導處開展教學常規巡查，記載授課教師教學進度等情況。

3.隨堂聽課兼查

校長、主任隨堂聽課中兼查備課進度和規范達標情況，遇異常及時轉告督導主任。

備課管理新機制施行后，杜絕了備課不及時、不規范現象。

二、課堂——拒隨意求高效

1.堅持開展隨堂聽課和評價

我校制定了切實可行的隨堂聽課及評價制度。校長、主任等教學管理人員嚴格執行《隨堂聽課若干規定》，把主要的時間用在課堂上。村小校長、教導主任每半個月隨堂聽課不少于一節;“本部”校長、教導主任，“中心?！毙ｉL、教導主任每周隨堂聽課不少于一節。聽課后及時交評價表。每月末通報隨堂聽課進度，每個學期末匯總管理人員隨堂聽課任務完成情況和被聽課教師獲評情況，評出課堂教學能手。

深入課堂后發現，教師授課雖然較為規范，但確實存在不少問題：老教師新理念貫徹落實少，課上學生主動學、自主學程度不夠;新教師工作狀態不穩定、教學基本功欠扎實;中年骨干教師處于瓶頸期，教學水平提升緩慢。整體上看，教師關于教的日常要求較為模糊、關于教的指導十分欠缺。因此，隨堂聽課及評價這種督促指導措施就顯得尤為重要，其中，日常指導十分必要?？梢杂杏媱澋貛瞎歉山處煛煾道蠋?，共同隨堂聽課;校領導聽課前要結合備課進度熟悉教材，聽課后要做出有效反饋。高效課堂構建、教師專業成長需要專家引領，但最根本的要求還是自力更生。教學管理人員要深入課堂，和教師一起精耕細作。

2.開展周板書之星評比

板書設計能展現教師綜合能力和備課用心程度，板書生成呈現了濃縮課堂和教的精華。所以，板書展示、評比是開展管理、推行教改、促進成長的實用抓手。我校這樣開展周板書之星評比：周三前，教師拍下自己一節課的板書照片，傳給教導組組長;周三，組長將板書照片匯總后上傳至督導主任，并推薦組優板書一份;督導主任確定最佳板書1份，產生周板書之星，匯總組優名單，周四在微信群中公布名單，發布最佳板書，供觀摩借鑒。同時，對質量低下的板書，找教師了解詳情，開展跟蹤式隨堂聽課，指導其改進教學質量。

以評比代檢查，增加工作趣味性、積極性。自從此活動實施以來，絕大多數教師都注意了板書設計，教學設計認真程度明顯提升。

3.圍繞高效課堂，扎實開展主題式校本研修活動

在校長指導下，教科室及時、科學地制訂學期教科研計劃，規劃校級、組級研修主題，合理安排研修課，盡量按計劃進度完成研修課任務。本學期，校級研修主題確定為“突出主體地位，實施有效教學”;圍繞主題，各教研組結合自己實際，確定組級研修專題，如高語組“有效課外閱讀指導”、高數組“有效復習教學”、低語組“規范書寫教學和指導”、綜合組“有效教學組織”。有主題和專題的校本研修課的實施，提供了教改抓手，促成了高效課堂。

三、作業——明規范求實效

我校分學科制定作業布置和批改規范，明確基本要求;注重良好書寫習慣、作業習慣培養，糾正不良習慣。我校改進作業檢查方式方法如下：每學期作業檢查應不少于三次，期初重點看布置、期中重點看批改、期末重點看完成;每次檢查均為全面檢查，即查全部學生、全部作業;將教師自查、全面檢查、督導抽查相結合。

加強過程性作業檢查，有效杜絕了卷面不潔、書寫馬虎和錯題不訂正、訂正無批改等要求不嚴、敷衍塞責現象。

四、考試——重監測強反饋

在期末統測基礎上，增加期中監測。期中監測與期末統測相同的是，統一制卷，統計成績、分析進退;不同的是，期中監測抽測一個年級的一個學科，抽測學科統一監考閱卷，其余年級學科實行平行班間或教學點班級間自行交叉監考和閱卷，所有統計成績不公布、不與考評掛鉤。這樣做的目的是加強階段質量監測，及時發現問題，及時反饋和解決問題。

從本次期中監測來看，盡管不是嚴格的統一閱卷，但還是發現了不少問題。如幾個班級學科的優秀率過低，授課的既有新任教師，也有骨干教師。分析新任教師，在以前的隨堂聽課中就對其教學有所擔心，期中成績進一步印證了這份擔心，也促使我們進一步加強對他們的跟蹤指導;分析骨干教師，猜測是課堂教學中拓展不夠，在之后的隨堂聽課、交流溝通中也驗證了這種猜測，同時為骨干教師改進教學質量指明了方向。再如教學點幾個班級學科成績的各項指標都過低，既有態度較差的老教師，也有態度很好的新教師。分析老教師，估計平時教學付出不夠，這需要在隨后的教學檢查和隨堂聽課中進一步評估，并采取相應的干預措施;分析新教師，發現是跨學科授課，非專業學科成績明顯落后，這啟示我們要合理分工、優化組合，盡量避免非專業授課。

針對鄉村學生數量少的現狀，每學年末統測中，我校和三四所同類型學校聯合閱卷，建立聯合大數據庫，科學監測質量。

五、輔導——倡關愛建機制

農村學校中后進生較多，低分學生不少。這些學生難教，需要對其給予持久的關懷，容易被教師“放棄”。當前，我校倡導和鼓勵教師關愛后進生，不放棄，爭取進步;培養優秀生，促發展，分層提高。下一步，我們將學習先進校做法，建立有效機制，加強后進生輔導，務必讓后進生學有所獲，盡量跟上“大部隊”。

2019年春，我校以備、授、作、輔、考五環節為重點的“全過程”質量管理機制基本建立，并正常運行。6月末，質量提升又見成效：縣畢業考中我校再提升兩個位次，進至第七，其中語文學科名列第一！

接下來，我校將開展學生的“學”的“全過程”質量管理，從學生的預習、聽課、完成作業、自學與復習、自我評價與考試五個環節開展研究和指導，持續穩步推進“全過程”質量管理。同時注意“全員”“全崗位”質量管理，實施全面質量管理工程。期望在質量提升的路上，我校能步步為營、拾級而上！

參考文獻：

[1]鄭杰.給校長的建議[M].北京：中國人民大學出版社，2017：149.

責任編輯：趙瀟晗