中職學(xué)校電子專業(yè)技能教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吳佳佳

當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在基本技能教學(xué)的實(shí)施過程中，內(nèi)容全依賴教學(xué)大綱，沒有探究用人單位對人才知識結(jié)構(gòu)和技能的需求，沒有結(jié)合本校本專業(yè)的實(shí)際。深入研究教學(xué)對象素質(zhì)的多層次性，根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，我提出如下課程改革的構(gòu)想。

一、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出技能教學(xué)

當(dāng)前我國大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)采用“三段制”教學(xué)模式教學(xué)，即“理論學(xué)習(xí)”教學(xué)、“技能實(shí)訓(xùn)”教學(xué)和“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)。對應(yīng)電子技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的模塊分別是文化課和專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、工廠實(shí)訓(xùn)。改變現(xiàn)有理論教學(xué)將知識和技能教學(xué)割裂開來的教學(xué)模式。在大綱內(nèi)容上應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與技能專題進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的合并，學(xué)科類同的理論知識，屬技能專題操作前預(yù)知的理論知識均歸并到技能訓(xùn)練專題中，以學(xué)生動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線，通過科學(xué)合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)重新整合歸并為專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。

（1）專業(yè)基本技能模塊教學(xué)。將電子技能、電工技能、電子測量與儀器，整合融入到電子專業(yè)技能訓(xùn)練中，在開設(shè)電工電子基礎(chǔ)課程的同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的技能課程。將理論分析知識融入到實(shí)踐技能中去。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與電子CAD合并到電子EDA技能訓(xùn)練中去，同時(shí)承擔(dān)模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專題，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備缺少和有的電路實(shí)驗(yàn)不易做的缺陷。將電子電路設(shè)計(jì)、微控制器應(yīng)用基礎(chǔ)納入專業(yè)綜合技能訓(xùn)練專題中。

（2）專業(yè)綜合技能模塊教學(xué)，模塊設(shè)置面向就業(yè)市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓(xùn)練課，讓學(xué)生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強(qiáng)的技能課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（3）崗位技能模塊教學(xué)，與“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的辦學(xué)模式相結(jié)合。組織學(xué)生對工作前職業(yè)崗位技能進(jìn)行專題式培訓(xùn)，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關(guān)的理論知識進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建“崗位技能制”模式，實(shí)現(xiàn)理論技能專業(yè)化教學(xué)

“崗位技能制”模式就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類型分成若干個(gè)專題，以每個(gè)專題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)專題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導(dǎo)均由同一組教師承擔(dān)，這有利于教師花更多的時(shí)間研究專題內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，創(chuàng)造精品教學(xué)專題。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊整合和學(xué)科歸并，給專題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設(shè)置是在原有知識和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充新知識、新技術(shù)、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。

但“崗位技能制”教學(xué)實(shí)施的最大難點(diǎn)在于教師的轉(zhuǎn)型。一些教師在學(xué)期內(nèi)面對多項(xiàng)技能專題把握專題量和專題內(nèi)容不準(zhǔn)，造成泛泛教學(xué)，影響電子技能教學(xué)質(zhì)量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個(gè)方面措施。

（1）建立學(xué)科帶領(lǐng)制，確定電子學(xué)科帶頭人，針對市場就業(yè)崗位和教學(xué)對象，切合實(shí)際地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內(nèi)容。

（2）依照專業(yè)崗位不同設(shè)定專題教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)組織落實(shí)專題教學(xué)的實(shí)施，分段檢查專題教學(xué)情況，完善電子技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)組件，為崗位技能制教學(xué)創(chuàng)造條件。

（3）通過激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，讓更多人參與到技能專題的教學(xué)中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和專題教材編寫，提高教師的實(shí)踐操作能力。

（4）推行學(xué)分制管理，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機(jī)制，建立多項(xiàng)工種鑒定考核機(jī)制，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有方向性和指導(dǎo)性。

（5）通過嘗試“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)改革試驗(yàn)，把學(xué)校辦到工廠，把工廠變?yōu)榧寄軐?shí)訓(xùn)學(xué)校，使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都受益。