高中思想政治在新課程中的課堂教學

雷艷玲

在新課程改革的大環(huán)境下，普通高中新的課程標準為思想政治課教學改革提供了有力的支撐，也對思想政治課的課程教學改革提出了全面嶄新的要求。

傳統(tǒng)的普通高中思想政治課教學，只會強調死記硬背，機械地接受學習。這樣培養(yǎng)出來的學生對實踐能力和創(chuàng)新精神相當缺乏，學生對問題的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力十分薄弱。當前，我國的基礎教育新的課程改革正在火熱地進行著，師生傳統(tǒng)的教學觀正逐漸被新的課程觀改變著，從片面的知識傳授到構筑學生的學習活動，讓學生充分體驗學習過程和學習價值，提高學生的學習能力。教學觀念改革，主要是提倡讓學生在自主活動中，參與社會公共活動，體驗生活，達到思想的升華和品德的內部升華。同時，高中思想政治課是一門兩面性的學科，它既堅持馬克思主義理論，又具有當今時代性特征。

整理目標方向，促進學生的全面發(fā)展，新課程的中心思想就是“致力學生的綜合發(fā)展”，高中思想政治課教學必須調整價值取向， 從片面注重理論知識的授教轉變?yōu)榇龠M學生的全面、可持續(xù)發(fā)展教學。培養(yǎng)學生健康的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，認識和掌握情感及行動的和諧統(tǒng)一。

要以學生為本，從根本上合理轉變師生之間的關系，新課程積極倡導“以人為本”的教育理念，強調“注重學生成長的特點”，這要求思想政治教師真正樹立“以學生為本”的理念，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體和知識的主動構建者，促進引導學生形成良好品德。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們的能力素質的培養(yǎng)上來，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自學、理解、說明問題的能力，教師是學生學習的“引路人”，主要起激勵，組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。因此，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養(yǎng)出適應社會主義市場經(jīng)濟的新型人才。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現(xiàn)過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。部分教師沒有對學習方式變革進行深入理解，僅僅只是滿足于一些表面。學習方式變革的關鍵就是提高教師自身在理論和實踐上的素質和修養(yǎng)，尤其是要加深教師對學習方式變革基本理念的理解。教師對新課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要的因素。這種理解往往通過教師課堂教學中的行為表現(xiàn)出來。在課堂教學中，學習方式上流于形式，往往是教師對學習方式的變革理解不深入所致。學習方式的變革絕對不是表面上的，也不是把原來的有利于學生學習方式轉變的教學方式拿來就能發(fā)揮應有的作用。在運用學習方式中，更多的是理解學習方式發(fā)生的條件、學習方式的基本內涵，以及如何有效地應用，而不是只追求表面上的程序。換句話說，就是要從單純模仿走向創(chuàng)造性地應用，這樣才能真正發(fā)揮學習方式的作用。