我“敗”給了一篇作文

璩存峰

學校決定由年輕的我上一節復習示范課。對我而言，這是一次提升自己的機會，也可能會通過首次示范課而“一課成名”。為了上出新意，我決定另辟蹊徑，上一堂作文講評課。于是，我花費大氣力將學生的作文全部認真批改了一遍，發現了部分可以當堂朗誦的一類文，也發現了一篇寫作“失敗”的文章：一是跑題，二是不符合文體要求。高三作文備考，為了求個四平八穩的分數，教師普遍要求學生寫議論文，而該生寫成了記敘文，文中出現了想象、虛構的文字。但對于要執教示范課的我來說，這些問題卻讓我有了底氣——一節對比教學，一定能重點突出。

正常來說，課堂上應該以鼓勵為主，著力于正面評價與肯定。那天的課，一開始似乎也是這樣進行的。但是，我鬼使神差般地把矛頭對準一名寫作“失敗”的學生，我的語言開始變得犀利，好像是千萬發炮彈砸向那個女生。她一開始還端坐著，最后就像一棵倒伏的小樹，越變越矮，無聲地流著淚，趴在了課桌上。

在課后點評、反饋環節，不管是學校領導還是教科院領導，都語重心長地指出，我的那節課嚴厲有余，溫馨不足;批評學生時，不應該點名道姓。顯然，課上我傷害了那個學生，成為那節課的“硬傷”。

我意識到了問題的嚴重性，平日和藹可親的育人風格去哪了？我對自己的學生為什么變得如此刻薄？把學生放到平等位置上了嗎？我越想越愧疚，意識到這樣的行為不僅挫傷了一個學生學習語文的積極性，還有可能傷害了她的心靈。當天，我就找到那個學生，真誠地向她道歉。學生的表現卻讓我一驚，她問：“老師，是不是因為我的作文沒寫好，讓您挨批了？”那一刻，我無地自容。

事后，我又到班里，在全體學生面前向她表達了我的后悔之意、懺悔之情，我想最大程度地減少對她的傷害。

我知道，表面上我是“敗”在那篇“失敗”的作文上，其實是“敗”在自己的自以為是上。同樣是作文講評課，我可以調整思路上出“作文提升課”。比如，課堂上先讀范文，讓大家學有示范;然后指出存在的共性問題和個別典型問題，帶領大家現場修改，完成升級演練。我也可以直接上成“作文修改課”，只是主角要換成學生，四五個學生一組，嘗試批閱、修改同學的習作，然后讓學生當堂展示自己批閱的成果，教師再給予適切的點評……

那次“失敗”之后，每當面對表現不盡如人意的學生準備發火時，我就會想起那堂課，想起那名無辜的學生——每個學生都是一顆閃亮的星星，只要用心，就能感受到他們的光亮。