淺談高中歷史教學(xué)中文字史料的合理選用

何芮

摘 ?要：在新的高中歷史課堂教學(xué)模式中，史料得到了廣泛的運(yùn)用，但隨之而來(lái)的，如何科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用史料成為了當(dāng)下的主要問題。基于此，本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)，對(duì)文字史料的運(yùn)用做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文字史料;課堂教學(xué)

歷史學(xué)科是復(fù)雜的，涉及到了眾多方面，這也需要更多課外的元素加入到課堂教學(xué)中來(lái)。科學(xué)地選用文字史料能夠促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展也有著重要意義。

一、文字史料的分類

（一）原始文字

原始文字史料是歷史現(xiàn)象或事件的直接反映，其具有較高的真實(shí)性和客觀性。原始文字史料主要包括史書、典籍、檔案、回憶錄等等。例如，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中分析日本侵華的原因，就可以選取《田中奏折》當(dāng)中的“惟欲征服支那，必先征服滿蒙;如欲征服世界，必先征服支那…”通過(guò)奏折內(nèi)容不難看出，日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)已是蓄謀已久。

（二）歷史著作

不同時(shí)期的歷史學(xué)家會(huì)對(duì)歷史進(jìn)行闡述和解釋，其中會(huì)帶有部分主觀和客觀的分析，但歷史著作都是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的思想、觀念、學(xué)術(shù)等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。例如，在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)就可以引用《20世紀(jì)中國(guó)史綱》中的一段話：“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是西方列強(qiáng)對(duì)華侵略行為下的產(chǎn)物，它是一次具有廣泛群眾性質(zhì)的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)使外國(guó)列強(qiáng)知道了中國(guó)人還有民族思想，但與此同時(shí)不得否認(rèn)的是，這次運(yùn)動(dòng)存在嚴(yán)重的落后性，籠統(tǒng)排外、愚昧迷信、階級(jí)性質(zhì)等原因?qū)е铝怂〉谋厝弧！边@段話在肯定義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)積極意義的同時(shí)，也指出了其落后愚昧的特性，使學(xué)生明白評(píng)價(jià)歷史要客觀且全面。

（三）文學(xué)作品

以小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等眾多文藝體裁形式存在的史料也同樣能夠在一定程度上反映特定環(huán)境下人們的生活狀態(tài)和思想觀念。文學(xué)作品內(nèi)容的真實(shí)性雖然有待考證，但其所具備的趣味性和感染力能夠?qū)μ岣哒n堂教學(xué)效果起促進(jìn)作用。

二、高中歷史教學(xué)運(yùn)用文字史料的意義

（一）學(xué)科特色

歷史的過(guò)去性是其本質(zhì)特征，區(qū)別于其他學(xué)科，在說(shuō)明過(guò)去所發(fā)生的事的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行敘述和總結(jié)，為后人提供借鑒意義。這也意味著歷史研究不可能重現(xiàn)事發(fā)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，去進(jìn)行直接認(rèn)識(shí)，只能通過(guò)一定的中介，即人類活動(dòng)留下的線索。這也充分體現(xiàn)了史料對(duì)于史學(xué)研究的重要性。沒有材料，歷史研究無(wú)從談起，更不必談歷史結(jié)論。當(dāng)歷史研究作為一門學(xué)科出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前時(shí)，更需要借助于史料，來(lái)解決歷史的真實(shí)性，運(yùn)用大量的史料進(jìn)行求證，為學(xué)生提供充足的探究和得出結(jié)論的機(jī)會(huì)。

（二）課標(biāo)要求

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為歷史是文科，文科的特點(diǎn)就是死記硬背來(lái)獲得知識(shí)。其實(shí)不然，歷史學(xué)科是一門與學(xué)生思維能力發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的課程。新《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，使其學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)的三維目標(biāo)上面，即在掌握基本歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師如果僅是對(duì)歷史進(jìn)行陳述和倒回，學(xué)生很難對(duì)其感興趣，而如果是讓學(xué)生從史料中自主尋找和探究歷史的真相，反而能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在此過(guò)程中也使得學(xué)生的歷史思維和解決問題能力得到了提升。

（三）培養(yǎng)興趣

目前普遍存在的一種現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)于歷史的興趣十分濃厚，但對(duì)于歷史課堂教學(xué)卻不感興趣。究其原因還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在問題，教師應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣入手，運(yùn)用文字史料，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在思考和解答每一個(gè)歷史問題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三、高中歷史教學(xué)文字史料的選擇與運(yùn)用

想要發(fā)揮文字史料在歷史教學(xué)中的價(jià)值，首先要在選擇上下功夫。作為前提條件，史料的選擇需要確保真實(shí)性、典型性、針對(duì)性、適量以及多元化。真實(shí)性是史料選擇的首要原則，教師只有選擇具有說(shuō)服力的真實(shí)文字史料，才能夠便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀和理解，進(jìn)而從中獲取相應(yīng)歷史知識(shí)。再?gòu)亩嘣嵌葋?lái)看，史料的選擇要從類型和內(nèi)容上追求多元化，即除了文字史料以外，還可以合理運(yùn)用圖片和影像資料來(lái)使課堂教學(xué)更加形象、直觀。例如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師可以為學(xué)生普及日本犯下的諸多罪行，選用南京大屠殺的文字史料及相關(guān)照片，播放日本七三一部隊(duì)用中國(guó)人民做實(shí)驗(yàn)的紀(jì)錄片。學(xué)生在了解日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，接受人文主義教育。

科學(xué)地運(yùn)用史料才能夠使學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)歷史，最直接的方法就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行處理，也就是通過(guò)史料來(lái)聯(lián)系歷史本身。例如，“在日本帝國(guó)主義占領(lǐng)東北以及美國(guó)‘白銀政策’的影響下，中國(guó)的工商業(yè)進(jìn)入了新的危機(jī)之中，各地的工廠紛紛倒閉……”在這一則史料中教師可以讓學(xué)生通過(guò)問題來(lái)鍛煉學(xué)生歷史思維，如該時(shí)期我國(guó)的民族工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？該時(shí)期的民族工業(yè)發(fā)展困難在哪？近代民族工業(yè)的發(fā)展與社會(huì)變遷之間有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合材料分析出民族工業(yè)受帝國(guó)主義和官僚主義等方面的影響，得出發(fā)展困難的原因，其中也有其自身?xiàng)l件的影響，進(jìn)而得出民族的獨(dú)立和自由是民族工業(yè)得以健康發(fā)展的前提。

綜上所述，高中歷史教學(xué)在新課改后的變化很大，除了向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)，更需要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其歷史思維，這其中便離不開史料這一重要角色。文字史料的價(jià)值已經(jīng)愈發(fā)明顯，理應(yīng)受到高中歷史教師的重視。

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